差异教学模式在小学语文课堂中的运用策略研究

摘 要：差异教学模式主要是指在授课过程中教师依据学生个性差异展开教学活动，为的是促进各个层级学生的不断成长，使每位学生在学习活动中得到充分发展。差异教学模式注重分析学生的普遍需求、额外需求、个性需求，并围绕这些“需求”加强教学设计。在小学语文课的学习中，学生求知需求存在差异，这与其学习习惯、个性喜好、求知兴趣等因素有关。教师应注重多元需求并提升差异教学水平，助力学生奠定语文学习基础。文章通过探析差异教学模式在小学语文课堂中运用的策略，以期为提高小学语文教育质量提供参考。

关键词：差异教学模式;小学语文;理论扎实

一、 引言

在小学语文课上应用差异教学模式的价值如下：第一，改进教育思想，强调“因材施教”。关注学生差异，深入解析学情，将学情转化为驱动语文教学活动的动力，确保不同学习需求的学生均能在语文教学活动中有所收获;第二，以差异教学模式为依托助力师生交互，以免教师仅关注部分学生，如学困生、学优生等。在此基础上为学生提供均等求知机会，突出学生语文课上的主体地位;第三，将差异教学模式视为教改抓手，对教学内容、形式、思想等方面进行改革，助推语文教育资源集聚，使小学语文课更具育人价值。基于此，为提高小学语文教育质量，研究差异教学模式运用的策略显得尤为重要。

二、 差异教学模式在小学语文课堂上运用的要点

（一）理论扎实

差异教学模式与其他育人举措存在区别，需教师对相关的理论进行研究，为彰显该模式育人特点及优势奠定基础。布鲁姆在目标分类学中指出学生思维水平不同，多样化学习更利于促进不同思维水平学生有深度、有广度的学习。布鲁姆将思维分为综合、评价、应用、分析、理解及知识六个层次。其中知识处在最低层，综合处在最高层，因此引领学生综合运用知识是教育的最高目标。加德纳认为人具备多种智能，包括音乐智能、空间智能、语言智能等。教师要用赞许的眼光发现学生的多元智能，助力学生扬长补短，在教学设计及学情评估时考虑多元智能，使学生能得到差异化的教学帮助。

（二）学情为基

在差异教学模式中师生地位平等。教师需解决“如何提高教学服务质量”这一问题，时刻关注并重视学生，看到学生的个性与共性，立足差异群体展开教学活动，所以，重视学情是差异教学模式的有效基础。例如，教师在进行“拼音”教学时可准备一些闪卡，把拼音写在卡片上，举起2～3个卡片引领学生迅速反应并拼读，还可鼓励学生用拼出的字组词。因为用闪卡的形式指引学生学习、巩固拼音知识具有游戏性，所以能抓住学生的眼球，保障学习能力各异的学生均可参与其中。值得一提的是，教师可根据学生拼读熟练程度有选择性地举起闪卡，侧重引领学生填补拼音知识盲区，在反复练习中提升反应能力及拼读的熟练程度，使各个认知水平的学生均可掌握拼音知识，继而发挥差异教学模式的育人作用。

（三）目标明确

为使差异教学模式能助力教师提升教学水平，教师要在该模式应用的过程中渗透新课程标准，确保该模式育人目标明确，能与语文教学活动融合在一起。例如，教师在组织3～4年级学生阅读教学时，运用差异教学模式指引学生初步学会默读、略读、精读，能结合课文内容理解词句意思。还可借助词典、字典学习生词、生字，初步把握课文主要内容。能针对阅读内容提问，可以复述文章大意，感受语言美、形象美、意境美。在诵读优秀文章时展开想象、体悟深意、获得情感体验，继而累积优美词语，积累语言素材，为写作能力的提升奠基。虽然新课程标准宏观性较强，但适用于每个学习层级的学生，利于学生明确个性化的学习目的，可提升差异教学模式的育人水平。

三、 小学语文差异教学模式起效的原则

（一）合理性原则

差异教学模式起效的关键是教师承认学生有区别，能看到学生的差异并提供教学服务。这就需要教师能合理地剖析并利用学情，在划定学生能力层级时不带有主观色彩，使差异教学模式更为科学。例如，教师在培养学生写作能力时，可根据学生平时作文的质量、词汇积累情况、语言应用能力、口语表达等能力划分层级。其中，A层学生写作兴趣较高、词汇量较大、语言有逻辑性，能在写作中创新;B层学生能按照教师的要求完成写作任务且有一定的写作興趣;C层学生对写作毫无兴趣、词汇量少、语言表达能力较弱，在写作中极为依赖教师。教师在合理划分层级后明确学生差异之所在，给予学生差异性的帮助，使每个层级的学生均能提升写作能力。

（二）发展性原则

最近发展区理论指出，学生能在认知迁移、学习实践中开发潜能，提升思维能力、表达能力等。这说明学生不会一直处在某个能力层级中，通过把握最近发展区，学生能不断提升个人的多种能力。基于此，在应用差异教学模式的过程中教师需从发展的角度看待学情，关注学生的最近发展区，助其攻克学习成长的难关。在此基础上，教师需调整层级划分标准，引领学生在开发潜力、发挥优势的同时缩小差距，能在学习中挑战自我并积累学习经验、获得成功体验、感受学习乐趣，使学生将差异及能力层级视为攀登知识顶峰的台阶，在小学语文课上逐步提升综合素养。

（三）渗透性原则

小学语文差异教学需渗入学生学习成长各个环节，确保学生的差异能体现在教学实践的每个领域中，使教师能提升差异教学水平。例如，教师在进行《称象》教学时可先准备绘本，将彩图展示在电子白板上，引领学生根据图片讲故事。而后导入新课并给学生时间阅读，比较课文内容与自己所讲故事的差异，将彩图与课文联系起来，发现自己观察不仔细、表述不准确的地方。这不仅利于学生理解课文内容，还可培养学生的反思能力、语言应用能力、观察理解能力等综合素养。因为彩图面向全体学生展示，所以不同学习层级的学生均可观察、思考、表述。在脑海中想象曹冲称象的场景，继而为学生提供均等的学习机会。加之彩图生动有趣能启发学生思考，使学生能在自学活动中更加积极主动，抓住自学机会，达到差异教学模式渗入看图说话、阅读理解、口语交际等语文教学环节的目的。

四、 在小学语文课堂中差异教学模式应用的意义

（一）改进育人理念

在协同教育理念中家庭占据重要的育人地位。尤其在“双减”政策推行的新时代，家长能承认孩子的差异并摒弃盲目比较的思想极为重要。这样避免了家长因不了解学生的能力、兴趣、需求而加重其學习负担，不仅会使学生对语文学科失去兴趣，还会打击学生求知自信心，在学习压力下产生焦虑、自卑等心理问题，这与素质教育理念不符。基于此，小学语文教师需在注重学生个体差异的前提下进行协同教育。注重与家长交流，引领家长配合教师实施“双减”政策，可根据学生差异量身定制育人计划，使差异教学模式育人质量能随之提高。例如，教师可组织学生阅读感兴趣的书籍，除推荐学生阅读《西游记》《鲁滨逊漂流记》等名著外，还可以鼓励学生分享书单。只要书籍适合小学生阅读并有意义，就可指引学生制订个性化的阅读计划，依据学生阅读能力的差异助其每日完成阅读任务。期间累积词汇，讲述阅读体会，复述主要内容，养成阅读习惯，继而基于差异教学模式培育学生的语文素养。

（二）创新教学模式

为使学生能在差异教学模式中增强综合素质，教师要立足语文课堂创新育人的要求，助力学生把握最近发展区，在此基础上挖掘自身的潜能。例如，教师在进行《赵州桥》教学时，可基于STEM理念搭建翻转课堂并采用合作教学法，在保障各组成员存在差异的前提下布置合作学习任务。如“熟读课文”“总结赵州桥的特点”“合作制作赵州桥模型”等。继而在任务指引下引领各个能力层级的学生自学、探究、协作，营造民主、自由的课堂教学氛围。其中，组内成员围绕教师提出的问题进行探讨的过程，就是学生能力互补、相互帮助、共同进步的过程。不仅可助力能力较差的学生解决问题，还能培养学生语言表达能力、合作能力等素养。学生在制作赵州桥模型时用到科学、数学、美术等学科中的知识，利于学生发展多元智能，鼓励学生创造、自学、协助，这符合差异教学理论，能帮助学生取长补短。学生能在模型创作中磨砺品格，在反复试错中坚持不懈，使学生可在差异教学活动中提高综合素养。

（三）加强教育反思

在差异教学模式应用与发展中教师容易忽视反思，这不利于解决差异教学问题，有碍该模式优化与调整。基于此，教师要在语文课上加强教育反思，反观差异教学模式育人成效。例如，教师在针对基于STEM理念的合作教学成果进行反思时，发现有些小组在遇到困难时较为沮丧，合作学习气氛不高涨，甚至打击了学生的学习信心。学生合作关系不融洽，尤其是语文素养较弱的学生很难融入其中。为解决上述问题教师要注重评价，通过评价帮助各组解决难题，给予学生鼓励，活跃合作探究气氛，渗透赏识教育，助力学生获得学习上的信心，同时肯定学生互助共进的学习行为。通过评价释放“信号”，引领语文素养较强的学生给予他人帮助，继而发挥合作育人的优势，使差异教学模式更加高效。

（四）开发语文课程

语文课程是满足学生差异化求知需求的重要学科。现有课程存在差异性不足、普适性有余的问题，未能助推差异教学模式应用与发展。基于此，教师要开发语文课程，利用微课填充语文知识差异性输出空白。例如，教师可根据各学段开发微课，从阅读、写作、口语交际、综合性学习等模块切入，聚合线上资源，用音频、小视频、图片传导语文知识，一方面降低自学难度，另一方面满足差异性学习需要。以古诗教学为例，微课可设立古诗新唱、古诗新编、古诗背景介绍、基础知识考核等模块，使学生能根据需求灵活浏览微课。对于同一类微课来讲，教师还可基于差异教学理论分设若干等级。其中基础等级适合语文素养较弱的学生自学，利于学生夯实语文学习的基础，继而提高语文教学质量。值得一提的是，微课内容丰富、形式多变、时间较短，与小学生学习规律、认知能力、兴趣喜好相契合，不会给学生带来学习上的负担，还能引领学生自学，使差异教学模式得以发挥育人作用。

五、 结语

综上所述，为使差异教学模式在小学语文课上能起到培养学生综合素质的作用，教师要将理论扎实、学情为基、目标明确视为要点，在课上推行合理性原则、发展性原则、渗透性原则。在此前提下改进语文教学理念，创新差异教学模式，加强教育反思，积极解决差异教学中遇到的问题。通过课程开发满足学生差异性、个性化的学习需求，继而提升小学语文教学水平。

参考文献：

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作者简介：杜董秀，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区莲湖小学。