对缅甸两家体育学院教练工作满意度的研究

张希亮 北京体育大学

一、文献综述

工作满意度与员工的身心健康有关，并且对生产率、旷工、离职和员工关系等与工作相关的行为有影响，很多学者对工作满意度进行了广泛的研究，不同学者从不同角度看待工作满意度的概念有不同的定义。George and Jones（2005）认为，工作满意度是感觉和信念的结合，包括精神、情感和身体领域。Brumels.K和Beach.A（2008）将工作满意度定义为个人喜欢工作的程度。该概念包括情感部分和感性部分，情感部分包括个人对工作满意的感觉，感性部分评估工作是否满足个人的需求。Greenberg和Baron（2008）认为，工作满意度是一种可以对工作中的角色和职责产生积极或消极影响的感觉，了解工作满意度的概念很重要，因为没有单一的方法满足工作场所的所有人员。Herrera and Lim（2008）分析了选定的美国国家大学体育协会I-AA级机构中认证运动教练的工作满意度水平。他们被确定为运动训练者之间在工作满意度上存在显著差异。在他们的研究中，发现培训员的工作满意度与他们的各种工作岗位相关的统计学显著差异。他们在研究中的发现还表明，男性运动教练员的工作满意度明显高于女性运动教练员，而年龄较大的教练员的工作满意度要高于年轻的运动教练员。

孙喜贵（2010）的研究中还发现，高中体育教师的工作满意度对人口统计学变量具有显著影响，这些变量包括年龄、职称、最高学位和学历，工作时间和参与六个不同角色评估的指数。贺越先和郭敏刚（2012）还发现，大学教练的总体工作满意度较低，性别和年龄存在一定差异。Dalkilic和Atosoy（2016）根据青年教练的人口统计学特征（性别、年龄、教育水平、工作满意度、服务时间、教练服务时间和团队性别）研究了青年教练的工作满意度水平和差异。在他们的结果中发现，影响教练工作满意度的因素已经分析了与教练性别，服务时间和年龄有关的工作满意度的逻辑差异。逻辑上的差异已发现与不同学历和不同部门毕业生的平均水平有关。

截至今日，工作满意度仍然是许多研究人员关注的主题，Theint Thiri.Z等（2019）认为，工作满意度是工人的成就感和成功感，通常被认为与生产力以及个人幸福指数直接相关。工作满意度意味着完成一份自己喜欢的工作，做好工作并因努力而获得适当的回报。工作满意度与教练的预期表现以及他们将在其工作的体育学校训练的运动员的素质密切相关。重要的是，帮助运动发展的教练对他们在学校工作和在团队中工作的体育学校的工作感到满意，因为这会影响运动员的训练和团队的成功。当教练的“工作满意度”水平对他们的团队或学校的成功产生积极影响时，还可以看到，如果工作满意度处于较低水平，则对成功率产生负面影响。

二、研究方法

选择用来衡量体育学院教练的工作满意度的工具是“明尼苏达州满意度调查问卷简短表”，该表由Weiss，Dawis，England和Lofquist（1967年）开发。明尼苏达州满意度调查表是衡量工作满意度的最广泛使用的工具之一，其有效性和可靠性已被使用50多年。简短的MSQ由20个问题组成，它测量了三个满意度量表，即内在满意度，外在满意度和总体工作满意度。要求受访者通过5个选项（1非常不满意，2不满意，3不确定，4满意，5非常满意）对每个项目进行回答。作者将原始的简短MSQ译成缅甸语，并在20位教练中进行了测试，以检验其有效性和可靠性。使用Cronbach的alpha系数获得的翻译后问卷的内部一致性为0.81。问卷已邮寄给缅甸两家体育学院的教练。共有107名体育学院教练参加了这项研究，其中包括59名男性和48名女性。共有54名主教练和53名助理教练组成。

三、数据分析与讨论

使用描述性统计数据对收集到的数据进行分析，以获得频率分布、百分比、均值和标准差。此外，还进行了单向方差分析（ANOVA），以确定相对于体育学院教练的人口统计学（例如性别、婚姻状况和职业水平），工作满意度是否存在显著差异。当方差分析测试的结果具有统计意义时，Scheffe事后多重比较确定了均值之间存在差异的地方。统计显著性被接受为alpha水平。

表1列出了描述教练的工作满意度变量的排名和平均值（以升序排列）。主要是同事的3个内在变量（M=4.07），创造力（M=4.11），独立性（M=4.05）和安全性的两个外部变量（M=4.03），多样性（M=4.05）和监督与人际关系的一般变量（M=4.0）在体育学院教练中是工作满意度的主要来源。参与培训的教练对他们的活动（M=3.80），晋升（M=3.95），权威（M=3.89），道德价值观（M=3.96），责任感（M=3.97），社会地位（M=3.69）高度满意，社会服务（M=3.85），技术监督（M=3.93）和工作条件（M=3.86）。参与培训的教练对成绩的满意度最低（M=3.15），对满意度的认可度最低（M=3.46），能力利用（M=3.52），学校政策（M=3.55），薪酬（M=3.56）。

表1 影响工作满意度的相关因素

表2 与平均偏差和标准偏差工作满意度得分相关的因素

表3 与平均和标准偏差工作满意度得分相关的婚姻状况

表1列出了职业满意度的平均分数和标准偏差，包括体育学院教练的内在满意度和外在满意度。在3.50以下的平均分数被认为更“不满意”，而在3.50以上的平均分数则更高。在量表的“满意”方面（Pearson和Seiler，1983年）。如表（1）所示，两个研究所的体育教练的性别差异所导致的总体工作满意度高于3.50。分析表明，性别对内在和外在的满意度没有显著差异，可以说男女教练体育学院对他们的工作感到满意。

从表2可以看出，两个学院的体育教练的婚姻状况对婚姻状况的总体满意度在3.50以上。分析表明，婚姻状况对内在和外在的满意度没有显著差异，可以说男女教练体育学院对他们的工作感到满意。

在表3中，列出了由两个机构的体育教练的职业水平中的变量进行的总体工作满意度水平也高于3.50。分析表明，婚姻状况对内在和外在的满意度没有显著差异，可以说男女教练体育学院对他们的工作感到满意。

在表4中，对两个机构的体育主教练和助力教练对工作满意度进行分析，其中Mean值均在3.7以上，主教练要高于助力教练，SD值均在0.3以上，且工作满意度与SD值之间存在负相关关系。

表4 与平均和标准偏差工作满意度得分相关的职业水平