异质分组教学在健美操教学中的应用研究

田 燕

异质分组教学在健美操教学中的应用研究

田 燕

（成都中医药大学，四川 成都 611137）

采用文献资料法、实验对照法、数理统计法，对异质分组教学在健美操教学中的应用进行分析，并对学生的动作技能、动作配合、创编能力、团队协作能力等相关数据进行对比，验证异质分组教学在提高健美操教学的教学质量和效果方面明显优于传统的教学模式，具有较高的推广价值。

异质分组；健美操教学；应用

异质分组教学与自由分组教学、等质分组教学，都属于“小集体教学模式”。“小集体教学法”是体育课堂教学中最为常用的教学模式，该模式是在基本动作教授完后，教师再将一个教学自然班的学生按照一定的原则和数量分成若干小集体，让学生在小集体练习中去达到熟练掌握动作技能的目的。教师在小集体练习的过程中通过全场巡视对学生的练习情况给予纠正和指导。在“小集体教学模式”中，自由分组教学是基于学生自愿基础进行分组的，但这种情况在实际教学中应用较少。等质分组教学则较为常用，它通过将同“质”学生分到相同的组内，对组内学生进行差别缩小化教学而得名，比如常见的重点班、对照组的分班就属于同质分组教学的表现形式。异质分组教学则是将不同“质”但是各具特点和优势的学生混合分编成不同的小组，在组内，各个学生之间存在质的差异，通过在学习中互相帮助、以优带差，使全组成员得到共同进步。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以成都中医药大学2018级的两个公共体育健美操选修班为实验对象，两个班分别为42人的实验组、45人的对照组。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、图书馆等渠道检索相关文献作为参考。

1.2.2实验法

对照组采用传统的教学模式进行教学，实验组采取异质分组教学模式，通过两周时间的教学观察，对班级学生的基本情况进行了解，针对学生的动作学习和测试情况，将42名学生分为A、B、C三个层次。A层成员占班组总人数的1/6，其学生情况及层次在班级中属于优等；B层成员占班组总人数的1/2，其学生情况及层次在班级中属于中等；C层成员占班组总人数的1/3，其学生情况及层次在班级中属于普通等级。然后，再根据小组间同质与小组内部异质的特点分成7个小组，每组6人，每组中包含1个A层次成员3个B层次成员2个C层次成员。7个小组的组长可以教师指定，也可由组内成员轮流担任。

（1）实验教学内容

为了实验数据的准确可靠，实验组和对照班的教学内容和教学进度完全一致。先是学习健美操的基础动作，包括基本步伐和基本手臂控制。然后进行成套动作的学习。最后在动作教授完后，将学生分成若干小组，每组6--8人，指定组长带领进行成套动作队形及自由组合的创编，充分培养学生的创造性思维。

（2）测试方法

在为期16周的32个实验学时完成之后，由三位健美操老师对两个班级的健美操动作技术进行评分的方式，对两个班级每个学生的学习成果进行考核，考核内容包括个人动作技能、动作配合和自编部分三个方面。

1.2.3数理统计法

实验数据用SPSS17.0软件进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 动作技能分析

动作技能作为考核学生最直接的因素，学生对其掌握情况直接影响成套动作表演效果，如果某一个学生的动作技能不达标，就会造成团队动作不整齐。因此，动作技能考核是此次实验考核最基础的部分。相关考核涉及到了参与实验的学生的健美操基本操化动作、基本步法和基本技术三个方面。考核内容由负责考核的教师指定，学生独立完成。实验组和对照组的考核数据如下。

表1 高校健美操异质分组教学实验动作技能考核数据对比

成绩90分80-90分60-80分60分以下平均成绩 实验组对照组5人2人25人15人12人26人0人2人82.1575.08

独立样本T=2.285 ，P=0.032 <0.05。根据上表显示，经过16周的学习，实验组和对照组的学生在健美操动作技能方面已明显拉开了差距，采用异质分组教学模式的实验组学生取得了更明显的进步。

图1 实验组和对照组的动作技能成绩对照图

根据以上表格和对比图的显示，实验组的健美操动作技能平均成绩明显高于对照组。以不同分数范围的对比情况来看，实验组的学生在健美操动作技能的掌握方面表现非常好，不及格的情况基本没有发生，多数学生的分数值都在80以上，说明采用异质分组教学的实验组在动作技术教学方面的整体成绩较好，而能够达到这一效果，正是因为分组教学时采用了异质分组的方式，在小组内部学习过程中，不同层次学生之间相互帮助，加强了学生之间的横向联系，使得学生的自主学习能力提升。在采用异质分组教学模式的实验组中，教师取占用了一定时间进行课前准备、课中讲解和课后总结，其余时间用于班级小组练习。不同小组的学生为了群体的利益，发挥了较大的学习主动性，并将此转化为学习的重要动力。小组内部也形成了良好的相互监督作用，由优秀的学生带动落后的学生提高动作技术，负担起了一部分老师的责任，同时在带动的过程中主要针对是落后学生的技术缺陷，因此练习的内容更具针对性，能更有效的提高落后学生的技术能力。而在指导落后学生的过程中，优秀学生也不断强化了动作技术，并能更好的实现对课程内容的归纳、总结，对于优秀学生的锻炼也更全面。学生之间的相互学习、鼓励，较之教师的指导更能被落后学生所接受，使这一部分学生走出习惯与同“质”同学之间的交流，而多与不同“质”同学探讨、学习，进而形成更大的学生主动性和积极性。

2.2 动作配合对比

团队内部队形变化中的身体互动是健美操运动中必不可少的配合。作为团体运动，配合意识在健美操表演中起到了重要的作用，是体现健美操整个团体表演效果的关键。在健美操运动的考核中，学生配合意识的体现和队型造型变化设计，以及学生个体之间的动作配合要求非常严格。本次实验中，针对动作配合的考核内容是由三位健美操教师指定一套动力性配合的动作，由三名学生组成一组共同完成。考核评分根据配合意识、配合动作完成情况等进行综合评分，最终的评分数据如图2。

图2 实验组和对照组的动作配合成绩对照图

结果显示，实验组学生在动作配合方面的表现依然强于对照组，并且实验组学生的成绩大部分都在80分以上，90分以上人数占到了全班总人数的1/4。对照组学生的动作配合成绩则明显不及实验组学生，多数人在70-80分范围内，1/4的人数分数在70分以下。由此可见，异质分组教学模式在培养学生动作配合能力方面具有明显优势。造成这一情况的原因在于，异质分组教学模式通过将不同层次的学生分成7个小组，使原本的大班教学变成小团体学习，在班级内形成了组与组之间的竞争关系，每个小组成员为了团队共同的目标，产生了更强的团结协助效应，在个体练习和团队练习中产生不断强化团队合作意识。而对照组的学生由于单一的动作训练使他们的动作配合意识没有得到足够重视，动作水平也相应的得不到有效提高。

2.3 创编能力检验

健美操是一项具有较强创编体现的团体运动，因此在相关教学中对于学生自编能力的培养是必不可少的。作为日常教学中的重要环节，相关教学工作者一直非常重视对学生主观能动性的培养，目的是使学生能在日常学习中主动思考、创新动作套路，形成更强的创新自编意识。在本次实验中，针对学生创编能力的考核是以对学生创编组合成套动作的数量作为考评标准，最终的考核情况对照图如图3。

图3 实验组和对照组动作创编能力成绩对照图

注：1、不会创编 2、可创编两个组合 3、可创编三个组合 4、可创编四个组合成套动作

结果显示，采用异质分组教学模式的实验组学生在创编健美操的能力方面明显强于对照组。多数实验组的学生都能完成创编动作组合或者成套动作的任务，而对照组的学生有超过10人完全不会创编健美操动作，大部分学生只能完成创编两个动作组合，极少有学生能做到完成成套动作的创编。造成这一情况的原因是，实验组的学生在小组练习中更明确的认识到进行健美操动作创编更有利于小组成员之间的合作和相互帮助，并且在创编动作的过程中能更好的推动对教学内容的深入思考和探究，迸发出更多的创作灵感。而对照组的学生由于受到传统教学模式的约束，在学习思路方面还没有得到充分的拓展，没能充分意识到培养自身创编能力的必要性，由此导致了对照组学生在这一项考核中的明显落后。

3 结论

本此实验针对两个班级为期16周的教学实验，对异质分组教学模式在高校健美操教学中的应用情况进行了较为全面的分析。由以上实验结果和数据分析发现，异质分组教学模式对于提升学生团结合作、相互帮助方面具有较大优势，通过以“优”带“差”，以“快”帮“差”，使班级的教学质量得到了整体提高。同时，由于异质分组教学将不同层次的学生按比例分配为若干学习小组，使班级内小组之间的竞争更为合理、有效，优秀学生带动落后学生进行了更有针对性的学习，一方面使落后学生得到了较大进步，另一方面也加强了优秀学生的技术巩固。另外，在小组竞争中，学生的动作技能、团队动作配合、创编创新能力都得到了明显提高，与传统教学模式相比，异质分组教学模式的实验数据显示出了在达到教学目标方面的重要现实意义。当然异质分组教学也存在需要提高和改进的地方比如教学进度相对较慢，个别组织偶尔出现涣散的情况等这些都是教学在教学中需要把握和思考的问题。

[1]曾玲玲,张少生.异质分组教学在高校健美操教学中的应用[J].广州体育学院学报,2017,37(1):114-116.

[2]罗茂群.浅谈分组教学[J].教育教学论坛,2017(38):193-194.

[3]王曼.普通高校健美操课程开展现状及对策研究[J].哈尔滨体育学院学报,2013,31(1):73-76.

[4]周辉,吴绪敏,娄志国.异质分组对大学体育健美操教学目标实现影响的实验研究[J].中国高等医学教育,2013(7):56-57.

Research on the Application of Heterogeneous Grouping Teaching in Aerobics Teaching

TIAN Yan

(Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, Sichuan, China)

田燕（1986—），硕士，讲师，研究方向：体操、健美操教学与训练。