独立学院与职业教育融合的关键因素分析

张晓媛　高飞

[摘要]独立学院与职业教育相融合，充分发挥各自优势，培养既有理论基础，又具职业技能，能适应社会发展需要的“本科层次的高等职业技术型人才”。对于条件相对成熟的独立学院来说，基于本科教育的职业教育转型具有一定的优势和深远的意义。课题组基于民办普通本科院校和现代职业教育中存在的问题，采用文献研究法、深度访谈法和问卷调查法，提出了融合教育机制中的关键因素，并对关键因素进行分析和归纳，为推进我国职业化教育以及教育多元化发展提出了有针对性的建议。

[关键词]独立学院;职业教育;教育改革;创新人才培养;关键因素

[中图分类号]G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2021）01—0157—04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要创新人才培养模式以适应国家和社会发展需要，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出的局面，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道，提高技能型人才的社会地位和待遇。独立学院向职业教育的转型是解决当前和未来发展困境的重要途径。独立院校是否能培养出具有良好就业能力的学生，培养出来的学生是否能得到社会的认可，这已成为当前就业困难新时期独立学院转型的关键因素。

一、教育现状

从2012年开始，我国在多省市展开了关于“中职升本”的高职教育改革。“中职升本”教育既有别于普通本科教育，又不同于高职高专教育，在我国尚处于探索发展阶段，目前主要采用两种形式，一种是“中专+本科”分阶段培养，即“3+4”分段培养模式;另一种是中职对口本科培养模式，由省教育部门组织中职专业对口的毕业生参加统一考核，单独招生。

天津市为加快现代职业教育体系，构建职业教育人才培养立交桥，推动职业教育的人才培养改革与创新，于2016年启动了市属本科高校春季高考招收中职毕业生（简称“中职升本科”）工作，并于2017年扩大了试点范围，2018年招生工作涉及天津大學、天津师范大学、南开大学滨海学院等9个普通本科院校，25个高职院校。

独立学院职业教育转型是解决当前和未来发展困境的重要途径。关于本科层次的职业技术教育研究还处于初级阶段。对于条件相对成熟的独立学院来说，从本科教育出发进行职业教育转型具有一定的优势和意义。

本科层次的职业教育研究基于本科教育的职业教育转型，对条件相对成熟的独立院校具有一定的优势，同时也是当前和未来解决发展困境的重要途径。独立学院招收中职升本专业，进行现代职业教育，在人才培养目标定位、教学体系建设、新工科工程实践体系与机制建设、校企合作建设、教学与管理方法和内部管理体制建设方面存在潜在问题，如：“中职升本科”专业培养目标与现有专业培养目标如何有机结合;“中职升本科”专业教育与目前普通本科教育如何有效衔接;如何加强“中职升本科”专业学生管理和学风建设;如何建立中职升专业师资队伍等。

二、育人机制的实质、路径和模式

由于人文的完整性和教育活动的全面性，没有纯粹的职业教育或通识教育。民办普本教育机制的根源是满足社会对人才的需求，更深层次的根源是大学生需要全面发展，而不仅是作为一个合格的后备实践者。在新的教育理念下，日常教育教学仍然是我们实现目标的主体。日常教育教学的变化将涉及教师、学生、教学内容、教学方法和教学评价的变化。职业教育与通识教育融合后，教学内容需要相应调整，以达到目标预设和概念委托。同时，也需要更合适的教学方法和教学评价。并且，所有这些变化都需要围绕促进学生的全面发展来进行。

在分析了本质和路径后，需要充分考虑整合的运作模式，只有这样才能形成一个完整的战略研究。我们可以从两个纬度来思考。

（一）教师与教学

教育整合过程中教学形式的选择应遵循院校的特点。同时，独立学院与现代职业教育融合的育人机制应当构建以实践教学为中心的教学体系。实践教学不单单是一种形式，更是一种特定的教学目的。在职业教育与通识教育融合的过程中，整合的概念和内容需要在实践教学中得到充分体现，如通过实践教学中的职业情景模拟，培养学生适应就业的实际需要。通识教育是职业能力培养的背景和支撑，它将会培养学生全面发展，而实践教学是过程。融合的教育机制实质是追求教育一体化，即“全面人才培养”。

（二）学生与学习

追求教育的整合最终都将体现在学生身上。对学生职业能力的培养只能为学生的职业成长打下基础。而职业能力的提高是一个无止境的过程，通识教育所倡导的人文素养为学生全面发展提供了初步的基础。可见，构建以学生为中心的学习体系尤为重要，是职业教育与通识教育整合的高速桥梁。

三、加强独立学院与职业院校的合作

独立学院与高职院校要保持良好的伙伴关系，积极交流与合作。探索独立院校与职业院校的合作互动机制及可能性，是实现资源重叠、学生结构互补、双赢和未来适应市场需求的重要手段。

具体合作形式如下：第一，优化整合教育资源，充分利用各自优势，促进不同形式的职业教育的发展。第二，独立院校与高职院校之间的合作是人才教育资源流动的重要途径。例如，通过本科层次要求的“升级”考试，学习成绩好的高职毕业生可以进入本科教育。这种融合的教育机制弥补了职业教育下的毕业生在社会市场中的劣势，也可以充分调动独立院校的灵活性，实现民办普通本科教育的资源优化，缓解独立学院的生存压力。

四、加强应用型技术人才培养的理论研究

“应用型技术人才”是理论与实践相结合的产物。他们不仅要具有扎实的理论基础，更需要有过硬的实用技术，并且只有在社会活动中才能充分发挥其应有的效益，真正被称为应用型技术人才。在培养目标上，应用型人才更注重知识和技能。

应用型技术人才的培养目标更注重知识和技能的培养，在建设培养方案中要以培养目标为研究中心。对于公共基础课程这种理论性较强的课程模块必然采用学科中心模式;对于专业基础课程模块，除了采用学科中心模式外，更要对课程加以改造，以“必需、够用”为度，尽量优化课程内容，避免教学内容偏深偏多、教学周期过长的现象;对于专业方向课和实践科目，提倡从能力培养出发，开设各种实践课、实操课、综合活动课，并尽可能提供全真职业情境教学。

应用型技术人才是独立学院职业教育转型期的人才培养核心目标。如何更高效、高质量地完成独立学院职业教育转型，不仅是学校，更是企业、社会和政府要思考和关注的问题，还需要学校、企业、政府、社会等组织重视和扶持。如积极开展相关的理论研究、课题研究、人才交流论坛、人才培养峰会等工作，将理论研究与实际工作相结合，使转型任务更加扎实。

五、建立校企双方联合人才培养机制

在职业教育转型过程中，应加强学校和企业的人才培养机制。在转型初期，应在政府和教育部门的指导下，充分认识自身的办学条件优势，详细制订调查研究计划，开展市场调研，制订科学的协作方案。在人才培养方面，形成企业、学校和社会共同参与科研和教学成果共享的新模式。在以下几方面可以做进一步的研究和讨论。

1.基于办学目标，学校与投资者共同制订发展前景规划，依托投资者的企业资源，开发更广泛的办学渠道。

2.充分了解在市场环境下企业可以为学校提供的教育资源、合作的条件机会等。

3.积极探索与企业开展教育科研合作的可能性，如企业定向委培、科研成果共享、实训基地建设等。

4.学校教师与企业技术人员深入交流合作。例如，我国许多高职院校与地方企业建立并保持长期的合作关系，建立了校企合作基地;企业定期派技术人员兼职教学;聘请业内知名学者和专家与学生进行交流;毕业生提前到企业实习或参与人职培训;实习单位直接将学生的工作和生活情况反馈回学校;根据企业反馈及时调整教学计划。

六、人才培养目标定位

要实现“中职升本科”的人才培养目标的科学性，必须建立各类专业人才培养目标体系，根据市场需求，了解企业各类工作对人才培养的具体需求，明确未来学生就业的工作任务、职责、任职条件等。

要科学解决中职教育与本科教育的衔接问题，需要立足能力本位教育理念，统一培养岗位适用性强的人才，按照总体设计、分段实施的基本原则，分别做好中职阶段和本科阶段的培养方案。提高中等职业学校文化类课程和专业理论类课程的比例，为学生后续的本科学习提供扎实的理论基础;增加本科阶段实践教学和技能培训的比例，提高职业能力和创新课程体系;促进校校合作、校企合作、工学交替，搭建综合性教学与实践资源平台。

由于中职生未读过高中，因此数理化基础薄弱，常会出现对高等数学、程序设计或某些专业课程消化不良的现象。学生普遍愿意接受动手操作的实践课程，对理论课程倍感不适。大部分学生可能会有懒散的生活和学习方式，自我学习能力差，容易丧失学习热情，产生自卑和迷茫情绪。同时，中职升本是近两年才在部分省市进行试点招生，尚未有配套教材，普通本科教材的理论难度不适合中职升本学生。如表1为某学院计算机系中职升本专业学生与普通高中生源对比。

1.工程技术类专业人才培养目标体系的研究

人才培养模式需要结合实际情况，并基于现阶段社会生产对人才的专业技能、创新能力的高要求进行改革。基于岗位适应性和企业需要，“中职升本科”教育中工程技术专业的培养目标体系可以参照表2所示。以某学院计算机系中职升本人才培养方案为例，可以定位為“培养具有良好职业道德、自学能力、创新实践能力、以及良好的团队合作精神，能掌握计算机基本理论，能进行计算机基本程序设计，能熟练运用计算机相关技术进行数字媒体信息采集、加工，数字影视加工与合成，以及数字媒体作品制作的高级技术技能型人才”。

该培养方案与计算机系数字媒体技术专业和计算机科学与技术专业培养方案不同。首先，在难度要求上有所降低，如掌握基本的计算机理论，能进行基本程序设计，但应当强调具有熟练的软件应用能力和技术创新能力，能在未来工作中进行良好的合作。其次，将“应用型本科人才培养”修改为“高级技术技能型人才培养”。

2.经营服务类和行政事务类专业人才培养目标体系的研究

经营服务类专业和行政事务类专业人才培养目标体系可参照表3、表4所示。以财务管理专业“中职升本科”人才培养方案为例，定位为“培养具有良好职业道德、创新实践能力，具备会计、理财、管理、金融、经济法等方面的知识，能在工商企业、金融和证券机构、会计师事务所、管理咨询机构、事业单位等各类经济组织中从事财务管理、审计、会计等实务工作的高级技能型人才”。

七、教学与管理体系建设

在教学体系建设上应注重与中职阶段培养对接，在课程设置上强调学生的理论知识、技能和素质的全面发展。

在课程体系制订前，需深入了解不同工作岗位在市场中的人才需求，合理制订基础能力培养课程、专业理论课程和专业技能课程的重点，并结合学生自身特点，进行分课程体系方向的深度培养。

对专业理论课程，学生需掌握基础理论知识，为将来工作中可能遇到的问题提供理论依据;对基础能力培养课程，重点培养学生独立解决问题、团队合作、沟通与创新能力;对专业技能培养课程，重点开展与就业岗位相关的、具体的、有针对性的操作训练。

在课程结构上，应加强实践操作类课程的比重，这类课程的比重要达到60%～70%。在课程体系设置、教学内容选择上结合国家职业资格认定考试，促进学生积极主动地学习本科教育课程的内容。

促进实践，加强学生生产实习。通过系统建设，明确实践教学在不同阶段的定位和任务。例如，第一阶段“走岗见习”，让学生参观企业，了解岗位、了解企业生产线;第二阶段“入岗实训”，组织学生进入企业一线，开展实际基层工作;第三阶段是“顶岗实习”，使学生能够在一定的岗位上从事企业的生产经营实际工作。构建高度统一的教学环境、企业氛围和就业环境，可以使学生在就业中能主动、真正地实现与用人单位的零距离对接。

以计算机系2017级“中职升本”教学体系建设为例。

课内教学体系设计为：课程教学+上机实习+课程设计+专业实训+毕业设计。课外教学体系设计为：作品导向+兴趣小组+竞赛+认证。

设计“宽基础—重应用一个性成长”的教学体系。学生在本科一年级将完成数字媒体技术专业和计算机科学与技术专业的专业基础知识学习;在本科二年级，学生可以根据个人意愿和发展志向，选择数字媒体技术、计算机科学与技术两个专业的课程群，进行核心应用能力的培养。在理顺课程体系的基础上，统一和强化系、专业必修课，专业选修课，重点体现专业方向特色;明确课内知识点和课程之间的衔接关系，做到无缝对接，实现知识点全覆盖。学生前三个学期学习相同的基础课，后续进行中期分流、分专业培养。设置统一的大类平台课程模块，这有利于培养“厚基础、宽口径”的专业技术人才，中期分流、分专业给学生提供再一次选择专业的机会，这能有效地调动学生的学习积极性。

良好的教学与管理机制建设是育人机制稳步执行的基本前提。应抓好入学教育和转型期教育，制订专业学习修业手册，进行学前教育讲座，同时坚持制度保障，发挥好制度的激励和约束作用。

八、师资队伍建设

为“中职升本科”班配置专任班主任，根据学生特点，进行有针对性、分层次的指导。构建和培养符合教育特点的“双师型”教师，与企业合作，建立良性“双师型”教师培训机制。

九、结语

职业教育和本科教育的相互渗透是未来追求教育一体化的必然方向。独立学院由于自身的灵活性和社会需求性，接纳这种融合的育人机制有助于自身的办学定位，是未来可持续发展的基石。民办普通本科教育与职业教育的融合是一项长期而复杂的人才培养工程，育人机制的探索是一项需要不断实践完善的工作，需要与学生情况和社会产业人才需求相结合，是教育机制研究的创新。

[责任编辑：陈明]