集团化办学背景下幼儿园的园本课程建设

方兰

集团化办学是幼儿园教育改革的必然要求，也是幼儿园提升教育品质，丰富教育内涵的必经之路。以主题化课程引领幼儿园的发展是集团化办学的优点。在课程游戏化形势下，幼儿园的课程建设应贴近幼儿，并以激发幼儿的自主性和积极性，帮助幼儿获得丰富经验为目的，从而促进幼儿全面发展。教师应基于幼儿的生活经验和基本认知建设园本课程，应重视培养幼儿的性格和品质。

笔者所在的天目湖中心幼儿园成立于2017年，是天目湖中心幼儿园教育集团的核心园。笔者从幼儿的生活经验和幼儿园的实际情况出发，将学校特色项目作为课程建设的切入点，探索了园本课程建设的路径。笔者认为，教师应以《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，以课程体系构建为支撑，以回归幼儿生活为追求，以增强自身的课程实施和建构能力为根本建设园本课程。

2018年4月，我园的“有氧户外”项目被确定为溧阳市学校特色发展项目。其项目构想如下：一是基于幼儿视角，对户外场地进行重新规划和升级改造;二是基于教师观察，对户外环境进行调整和优化;三是基于幼儿问题、兴趣和需要，探索园本课程。

我园从两个维度持续推进“有氧户外”特色项目。一是立足幼儿视角对户外环境与设施进行改造和升级，融合“自由、自主、自然、生态”等理念，以激发幼儿发现自然、主动探索的欲望。二是融合户外活动与幼儿的一日生活，并基于幼儿的游戏和学习生发、建构各种户外课程。

在我园“有氧户外”特色项目的推进中，教师遵循幼儿的身心发展规律，利用园区独特的资源优势，提出了“绿色生活，自然生长”的园本课程建设目标。

幼儿是课程的根据地，课程是促进幼儿发展的重要载体。为了落实“课程游戏化”精神，我园教师根据《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，坚持以游戏为基本活动，重视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重幼儿个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式进行学习与探索，以促进幼儿身心健康发展。

基于户外场地优势，依托“有氧户外”特色项目，我园决定充分利用户外资源，支持课程的探索和实施。我园园本课程的建设目标是“绿色生活”，其核心是健康生活、智慧生活、创造生活、审美生活。这遵循了幼儿身心发展规律，能助推幼儿的自由成长。

课程资源是园本课程建设的基础和重点，是园本课程质量的保障。因此，在建设园本课程前，教师梳理和审议了幼儿园户外资源。

1.户外场地。教师全面规划幼儿园户外场地，以园内的水渠为界，水渠以西为运动区域，水渠以东为自然体验区域。运动区域可满足幼儿各项运动能力的发展;自然探索区为开展幼儿户外自主性学习活动提供了支持。教师依据户外多样化的地貌，力求场地划分区域化、设备器械多功能化，充分利用幼儿园的户外环境，为支持幼儿户外自主性学习提供了保障。

2.园内自然资源。园内的自然资源主要分为自然物质资源和自然学习资源。自然物质资源包括园内户外的路面、花草、树木等;自然学习资源包括当地四季气候的变化、节气、习俗等。

1.“室外课堂”。“室外课堂”是指教师引导幼儿自由切换室外和室内环境，并进行活动的一种方式。“室外课堂”旨在增加幼儿户外活动的机会，提升幼儿户外活动质量。室外和室内空间共同构成了幼儿完整的学习环境，所有的室内活动都可以在室外完成。

2.“室外课堂”可以为幼儿的户外学习提供支持。教师可在自然体验区的种植园、小山坡、果园、自由活动区等区域创设“室外课堂”，为幼儿提供充足的学习机会，并引导幼儿进行观察、操作和探究。这能促进幼儿的身心发展，增强幼儿的社会适应能力和生活自理能力，强化幼儿的安全意识和规则意识，丰富幼儿的认知和游戏体验。教师可通过观察幼儿户外游戏的行为，动态调整环境，以适应幼儿的需要。教师可在户外设置材料区、操作区、展示区、休息区等区域。材料区的游戏材料可根据幼儿的探索需要进行调整;操作区可提供多种操作空间，如桌面、地面、小黑板等;展示区可方便幼儿记录其探索过程，为幼儿与同伴分享作品提供空间;休息区可提供地毯、桌椅等，供幼儿交流、休息。幼儿可以根据自身探索与学习的需要，自主选择游戏空间、玩伴、材料等。教师可在“室外课堂”中帮助幼儿进行自主性学习。

在课程审议后，我园在“室外课堂”生成了不同类型的课程。区域课程有种植区的《我跟萝卜有个约会》《小路》《黄瓜记》;小山坡的《蚂蚁的秘密》;自由活动区的《吹泡泡》《荷花姐姐》;果园的《上梁》《桃花朵朵》。节气课程有《当父亲节遇上夏至》《芒种忙》《春分》《清明追思》《立夏》;节日课程有《欢欢喜喜过元宵》《学习雷锋好榜样》《暖心三八节》《植树节》。同时，我园还利用气候资源生成了《有趣的冰》《雪花》《“雷”从哪里来》《哇，彩虹》等课程。

随着“有氧户外”特色项目的推进，我园成功申报了常州市教育科学“十三五”规划课题《基于户外场地资源整合的园本生态课程的开发实践研究》。我园的《室内外课堂融合下户外环境的研究》成为常州市第七届主动发展优秀项目，《“有氧户外”幼儿深呼吸“学习体验场”》成为常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目。这些项目坚定了我园课程建设的自信，加快了我园课程游戏化的步伐。

在园本课程建设过程中，教师遇到了一些困惑，例如，怎样科学化、系统化的整合和架构碎片化的课程，怎样在课程中彰显文化，在文化中呈现课程等。

此外，如何进行有效的課程审议和课程评价及如何引导幼儿开展深度学习等都是教师迫切需要思考和解决的问题。

我园将更加注重教师的角色定位，提升教师专业素养，转变教师的幼儿观和教育观。同时，我园将帮助教师建立反思意识，提升教师职业幸福感，并基于与教师的对话和反馈支持教师的专业发展。

我园将引导教师继续探索园本课程建设中的过程性审议和评价。此外，教师应引导幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得新的经验，成为主动的学习者。教师应引导幼儿进行自我评价、互相评价，并结合教师评价、幼儿自评、幼儿互评等评价方式，将课程评价多元化，以实现全面、科学、系统的课程评价。

在园本课程建设中，教师可找到更多帮助幼儿进行“户外自主性”学习的方法和路径，提升自身选择、利用和开发课程的能力，转变自身的教育观念和教学方式，提升自身的专业素养，以促进幼儿身心健康发展。

（作者单位：江苏省溧阳市天目湖中心幼儿园）