如何在早期阅读活动中发展小班幼儿语言

谢春燕

小班幼儿大多处于3岁到4岁的年龄段，是接受早期语言教育的关键期。幼儿园可在一日生活中安排一些阅读活动，以促进小班幼儿语言能力的发展。教师在早期阅读活动中，通过设计和安排合适的阅读内容，如选择一些符合小班幼儿学习特点的绘本故事、故事卡片等，可激发小班幼儿早期阅读学习的兴趣，让幼儿通过阅读活动获得一定的阅读经验。教师应引导幼儿在早期阅读活动中树立正确的学习态度，提升幼儿的语言学习能力。文章通过三则小班幼儿早期阅读活动的教学案例，分析了教师在早期阅读活动中发展小班幼儿语言的途径，以期为其他幼儿教育者提供参考。

生动有趣的活动环境能吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与活动的积极性，而有趣的阅读环境可以极大地提高幼儿阅读兴趣，促进幼儿语言能力的发展。因此，教师在组织早期阅读活动时，应该将阅读环境的布置和设计放在首位，并注意以下三点。一是阅读活动环境氛围的布置。由于小班幼儿年龄较小，处于好玩、好动的时期，幼儿天性活泼、不受拘束，教师应根据幼儿的个性、兴趣布置环境，比如，安排色彩丰富的道具，选择阳光较好的位置等。教师应尽可能灵活布置活动环境，根据活动内容进行变化。二是阅读材料的选择。因为大多数小班幼儿识字量较少，无法自主完成阅读，所以教师在挑选阅读材料时，要选择图文并茂、符号简单、文字较少的绘本类书籍，以激发小班幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的语言能力。三是幼儿的参与。由于小班幼儿具有较强的表现欲，教师可适当引导幼儿参与布置阅读环境，激发其参与阅读活动的积极性。

在小班幼儿的一次阅读活动中，教师挑选了《谁藏起来了》这本绘本进行阅读教学，该绘本的内容主要是一些丰富有趣的小动物图案，与幼儿的生活联系较为密切，且文字较少。由于小班幼儿对动物图案有一定的兴趣，且图画类绘本的吸引力较大，因此，教师利用该绘本进行教学，有利于调动小班幼儿的积极性，让小班幼儿积极投入阅读活动，锻炼其语言表达能力。教师可以参考绘本内容，以“动物”为主题布置阅读活动环境，比如，在活动室贴上多种多样的动物图画，摆放一些动物玩偶道具等，丰富阅读活动环境，让幼儿获得良好的阅读学习体验，提升小班幼儿对阅读活动的学习热情。教师也可以让幼儿自己在家中搜集一些动物图画，将它们带到学校来装饰活动室，提高幼儿的参与度。教师还可以在教学中利用多媒体，提前准备好课件，比如，绘本中的动物图案，一些童趣的配乐等，为幼儿创造活跃的阅读教学氛围，使幼儿通过绘本内容完成语言话题的交流互动，激发幼儿语言发展的潜力。

在早期阅读活动中，教师应根据幼儿的学习特点设计教学方式。由于小班幼儿入园时间不长，尚未形成规则意识，在阅读活动中不能保持长时间的注意力，会出现各种各样的小动作，无法保障阅读学习的效果，因此，教师需要根据幼儿特性，在阅读活动中多设计一些创新的互动环节，以调动幼儿阅读学习和语言练习的积极性和专注力。教师可以根据阅读内容，在阅读活动教学中设置一些简单的问题，增进教师和幼儿之间的交流，激发幼儿语言表达的欲望，同时，教师也可以鼓励幼儿主动提问，激发幼儿主动阅读、主动交流的兴趣。此外，教师在阅读活动中要为幼儿多提供语言交流的机会，组织幼儿进行合作阅读，或是举办语言对话活动，加强幼儿之间的语言沟通互动，锻炼幼儿的语言表达能力，使幼儿能够清晰地表达自己的意见。

以小班幼儿《谁藏起来了》绘本阅读活动教学为例，教师以绘本内容为媒介，设计了多样的互动方式。在幼儿开始阅读前，教师可利用多媒体展示绘本中的动物图案，向幼儿提问，如“这些展示的是什么动物呢？你们全都认识吗？”。幼儿会结合自己的生活经验，积极回答自己熟悉的动物，而对于不熟悉的动物图案，幼儿也产生了探究意识，想要从其他幼儿的回答或教师的解答中认识这类动物图案，这不仅能丰富幼儿的文化知识，还能提高幼儿参与语言交流的积极性。在幼儿完成绘本阅读后，教师可以举行“猜谜”的游戏，即让一名幼儿展示《谁藏起来了》绘本中某一个动物的部位特征，如大象的鼻子、猪的尾巴等，让另一名幼儿根据部位猜动物。教师可将幼儿分成不同的小组，让幼儿合作完成猜谜游戏，幼儿在猜动物图案时，也要清楚地表达原因，如猜中大象是因为大象具有长长的鼻子等，以锻炼幼儿的语言表达能力。幼儿在阅读活动的游戏互动中，能感受到阅读学习的乐趣，提高表现自我的积极性，进而提升语言表达能力。

家庭是小班幼儿生活的第一场所，也是幼儿练习语言的重要场所，家长与幼儿之间的交流互动，能促进幼儿语言能力的发展，阅读活动不应局限于幼儿园。在早期阅读活动中，幼儿园需和家长联合，开展家园共育阅读活动，提高家长对幼儿语言能力发展的重视，更好培养幼儿的阅读习惯。教师可以定期举办亲子共读活动，邀请家长来幼儿园，与幼儿一起参与阅读活动。家长是幼儿阅读活动中的合作伙伴，幼儿可以随时向家长提问，家长可以对幼儿进行适时的指导。此外，教师也可以安排幼儿与家长共同完成一些阅读任务，比如，根据阅读内容编排语言情景表演活动等，以锻炼幼儿的语言组织能力和创造能力。教师也要多为家长提供一些教育方法，比如，家长要定期陪伴幼儿完成绘本故事的阅读，让幼儿汇报自己在幼儿园学到的知识等，使家长和幼儿进行有效的语言交流，拓展幼儿运用语言的途径，进而提升幼儿运用语言的综合能力。

例如，小班幼儿教师举办了一次亲子共读活动，以《妈妈抱抱我》这本绘本作为阅读内容，邀请家长与幼儿一起阅读绘本故事。在活动期间，幼儿可以针对阅读中遇到的问题询问自己的家长，家长及时地为幼儿解答，形成良性的互动。教师在阅读活动中，可以适当地设置一些小任务，例如，让幼儿通过阅读回答“绘本中提及了哪些动物妈妈和它的孩子？”等问题。幼儿可与家长沟通，合作完成任务，进而提高阅读能力和口语表达能力。教师也可以让幼儿与家长共同编排表演活动，模仿绘本中的动物妈妈和孩子，还原绘本中的故事情景和对话内容，促进幼儿语言能力的发展。

早期閱读活动是发展小班幼儿语言能力的重要途径，幼儿园与家长都应该做好充足的准备。教师要为幼儿营造健康、良好的阅读氛围，提升幼儿的阅读兴趣，充分挖掘幼儿的语言潜力，为幼儿提供更多语言表达的机会，从而提高幼儿的语言表达能力。

（作者单位：如皋市长江镇港城实验幼儿园）