核心素养导向下构建小学数学生态课堂

邹吉霞

【摘要】在全面实行新课程改革形势下，素质教育理念深入人心，促进学生的全面综合发展，逐步强化学生的学科基本素养，成为小学数学任课教师当前的首要任务，为达到这一目标，教师需对生态课堂的高效构建予以特别注意，通过营造自由、开放数学探究空间，由此促使学生养成良好学习品质，发现数学学习的乐趣所在、意义所在。本文将以此为中心展开研讨，分析探究切实可行的实践策略，以期为教育同仁提供有用参考依据。

【关键词】核心素养;小学数学;生态课堂;构建;实践

引言

生态课堂提倡将学生看作课堂真正主导者，强调遵循学生发展客观规律，并满足其学习需求与求知欲望，同时兼顾学生的全面综合发展，通过采用新型课程讲解方法，实现授课与学生成长保持统一。就上述内容而言，生态课堂与素质教育思想基本吻合，即鼓舞学生主动学习、自主探究，激发学生数学学习兴趣，尊重学生意愿等等，生态课堂注重的是趣味、有序、高效以及氛围，其主要特性为自由民主、开放平等、和谐融洽。在先前的小学数学课程讲解中，因任课教师的教育指导理念积重难返，授课形式过于模式化、程序化，继而致使学生难以提升学科基本素养，自生态课堂这一概念提出后，上述问题的处理对策随即应运而生，据此，任课教师需对生态课堂的高效构建予以足够的重视。

一、激发学生求知兴趣，促进全面综合发展

在小学数学实际授课期间，学生注意力涣散，难以做到紧跟任课教师讲解步骤等情况时有发生，对此，任课教师若想使上述问题得到有效处理，进一步提升授课质量及成效，确保学生能够长时间保持注意力的高度集中，就必须摒弃常规的课程讲解方法，采用多元化且具有趣味性的授课形式，由此来吸引学生，使其更加专注于数学学习，而全面激发学生的学习探究兴趣，也是打造生态课堂的关键举措与必经之路。具体到实践中，在讲解“圆柱与圆锥”核心课程内容时，任课教师可利用课前导入环节，向学生提出一系列具有思考价值的问题，以获得其高度关注，激发其求知兴趣，譬如，可提出圆柱形与圆锥形物品的形状是否一致？具有何种特点？等等，在学生给出答案后，再提出上述答案从何得来？正确与否？等问题，以课堂提问的方式，促使学生集中注意力，以问题驱动引领学生展开深入探究，继而为构建生态课堂助力。上述举措的有效实施，不仅能使数学课程讲解更具高效性，同时还能使学生在深化理解教学难点、重点及关键点的基础之上，逐步强化学科基本素养。

二、提倡自主学习探究，营造开放数学课堂

构建小学数学生态课堂的核心目标即激励学生主动学习、自主探究，并将数学课堂转换成为促进学生全面综合发展的主阵地。受原有应试教育机制的限制，小学数学任课教师仍采用过于模式化、程序化的授课形式，其教育指导理念也积重难返，课堂教学也以教师讲解，学生机械记忆为主，此种课堂讲解策略虽能提升学生的试卷成绩，但在培养学生学科基本素养方面，却难以发挥出积极效能，与此同时，授课质量的高低、教学成效的优良，受学生是否具备自制性的直接影响，而对于低学年段小学生而言，此种学习品质尚未形成，据此，生态课堂也難以实现高效构建。为使上述情况得到有效缓解，任课教师的首要任务即营造自由开放数学课堂，激励鼓舞学生主动参与研讨探究，同时建立融洽的师生相处关系，以使授课氛围更佳，具体而言，在数学课堂中，教师需以尊重的态度，平等地对待每一位学生，对学生在思考过程中的各种观点予以肯定，同时激励学生对存疑的数学知识加以思考探究。除上述内容以外，任课教师需要遵循学生发展客观规律，结合其在不同阶段的心理生理特点，运用趣味欢快的教学语言，由此为学生营造生动活泼的学习空间，使其逐步做到主动学习、自主探究。

三、组织课堂实践活动，糅合生活元素教学

小学数学任课教师需糅合学生现实生活元素，巧妙结合其兴趣爱好，组织开展多种课堂实践活动，并以此为依托进行数学课程的深入讲解，生态课堂的高效构建。小学阶段的学生对于动手实践多抱有极大热情，其热衷于探索未知事物，根据此种特点，任课教师可选择在数学课堂组织学生进行实践活动，以使其操作能力得以全面发掘和逐步强化，使授课质量及成效实现进一步提升。具体到实践中，在讲解“图形的运动”核心课程内容时，任课教师可先带领学生先制作出活动所需道具，道具形状可由学生自定义，在此基础之上，利用道具进行教学难点、重点及关键点的讲解，这样一来，学生就能直观了解图形的运动轨迹，以及所发生的变化，通过实行此种授课策略，可使学生的数学学习主动性得以全面调动，同时也能使课程形式更为多元化，任课教师能够按期达到授课目标，完成课程讲解任务，提升数学教学速率及高效性，继而打造数学生态课堂。

四、结束语

总而言之，通过建立小学数学生态课堂，可使原有教学模式存有的弊端得到良好弥补，与此同时，也能在培养学生学科基本素养方面，发挥出关键效能，据此，任课教师需对生态课堂概念加以准确把握，通过采取一系列切实可行且规范的课程讲解新型策略，由此为学生营造良好数学学习空间，使其发现数学学习的乐趣所在，明确数学探究的价值所在，继而实现全面综合发展。

参考文献：

[1]许凌燕.构建数学生态课堂培育数学核心素养——“探索三角形相似”教学设计与思考[J].数学通讯，2021（09）：14-16+59.

[2]马梦颖.基于核心素养的小学数学生态课堂的构建研究——以苏教版五六年级教材为例[J].新课程（综合版），2019（05）：8.