“双高”背景下实验中心“四精准”管理模式探究

史晶晶 徐长亮 张迪雅

（江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223005）

0 引言

2018 年，教育部印发的《教育部2018 年工作要点》 要求启动 “中国特色高职院校建设计划”，2019年，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），旨在建设一批高水平高职院校和专业，培养一流的技能型人才，实验中心的实验室是技能型人才的培养基地之一。 实验室是我国高校开展科学研究、实验教学、服务文化传承与社会发展的重要窗口和场所[1]，也是进行实验教学的主要场地， 是开展科研创新的基本场地之一。 近年来，学生人数快速增长，很多院校的办学规模呈现跨越式成长，为实现资源整合、节省资源、高效管理等目的，各学校实验室管理制度迎来重大变革[2-4]。校级实验中心也应运而生，实验中心的建设与实验教学制度的改革成为高校研究的热点[5-6]。

江苏食品药品职业技术学院是一所国家骨干高职院校建设单位，学院高度重视实践教学和学生综合职业能力的培养。 学校对实验室管理制度进行改革，实验室管理经历“校-院、 系二级管理”“校级直属管理”两个阶段。通过提高实验室配置，开展文化氛围布置等多种措施，实验室硬件设施焕然一新，于2012 年成立了校级实验中心（以下简称中心）。中心经过多次改建，硬件水平得到很大提升，中心也非常重视日常运行管理，尤其在学校“双特高”建设期间，中心的管理模式一直在不断更新完善中。

1 中心管理中的问题

1.1 承担课程杂乱，教学开展难以顺利进行

中心一般承担2 个以上二级院系的实验教学课程，课程与课程之间既有交叉，又有重合，比如食品专业课程与药学专业课程，在院系开设的化学、生化、微生物等相关的一些课程中，实验教学项目多有相似但又不完全相同，课程多、杂、乱，这给中心教学高效安排带来一定的难度。

1.2 管理职能不明确，事后责任推诿多有发生

在中心建立初期，由于实验室管理职责没有明确到个人，管理员因事请假后，实验室管理没有及时安排他人接管，导致不按时开门、仪器试剂准备不到位等教学事故时有发生，事故发生后，管理员之间相互推诿，不能明确责任到个人。

1.3 设备仪器存在“重使用轻维护”，损坏率居高不下

中心承担教学课程多， 仪器设备使用率得到很大提高，同时，由于仪器使用频率高，仪器得不到及时的维护与保养，导致仪器损坏率居高不下（见表1），不仅没有达到节省资源的目的，相反却提高了仪器购买率。

1.4 “重理论轻实践”，实验教学敷衍现象严重

存在“重理论轻实践”的现象，教师对实践教学的作用及意义理解不够， 对实验教学重视程度不够，在实验过程中， 没有指导学生进行规范的实验操作，导致仪器损坏、教学质量低下等问题，实验教学敷衍了事，从而影响实验教学效果。

表1 五种常用仪器的年报废数（台）

2 “四精准”解决措施

2.1 设置“实验教学功能区”，实现进行资源统筹精准化

针对校院系设置情况， 将中心划分为生化/微生物、理化检测、食品检测、有机/无机四大基础功能区（见表2），分别设置在四个楼层，实现实验室功能化。由于各功能区开设实验相对统一，药品试剂集中领取使用，避免多楼层混用，不仅节省了资源，也有利于药品试剂的有序使用管理。

表2 中心教学功能区分布情况

2.2 设置实验教学功能区“主-助双人管理”负责人制度，实现管理交接环节精准化

对各教学功能区实验室实行“主-助双人管理”管理模式， 设置一位主要管理员与一位助理管理员，由于中心人员紧张， 管理员可以主管一个教学功能区，助管其他楼层相近的教学功能区，在主管理员因事缺席的情况下，不需要相关交接手续，自动接管助管教学功能区实验室，减少中间交接环节。

2.3 合理购置仪器设备，实现仪器维护精准化

合理购买仪器设备， 充分考虑仪器维护需求，仪器分批次，每批次每周留出半天时间用来维护仪器设备，做好仪器设备的高效管理工作，降低损坏率。仪器购置数量应在满足日常教学的基础上适当增加，以确保仪器得到较好的维护。

2.4 建立“双向反馈”制度，实现教学监督精准化

中心建立实验教学“双向反馈”制度，与二级院系及上课教师多沟通。 主要任务为两个方面：一是及时了解教师实验教学中的困难问题；二是及时向二级院系反映实验教学情况，和二级院系一起对中心的教学活动进行监督。 同时，与二级学院一同举办一系列的鼓励活动， 比如教师实验教学技能大赛等相关活动，激发教师的实践教学热情。

3 结语

高职院校必须认识到校级实验中心建设的重要性，为了适应实验教学改革，中心管理制度需要不断完善，中心管理措施需要不断更新，探索中心管理的创新方法， 在管理探究的过程中摸索一套方便易行的管理制度，促进校级实验中心的发展，帮助中心更加有效地运行，让中心更好地为师生的实验实践教学服务。