初中数学培养学生主动提问能力的策略

陈丽

【摘要】素质教育要求综合发展学生各方面能力，这也意味着教育不仅要提高学生的学习成绩，还要促进学生各方面的综合发展.在初中数学教学中，教师利用多元化的教学手段来引导学生主动提问，提高学生思考的积极性和自主性，能有效培养学生的逻辑思维能力和表达交际能力，达到综合发展学生的教学目标.与此同时，在培养学生问题意识的过程中，教师也要灵活把握教学方法，要充分尊重学生的主体地位，考虑学生的知识基础、认知水平和思维能力，引导学生敢提问、会提问、爱提问，在环环紧扣的提问环节中增强师生之间的互动，增进彼此之间的了解和信任，在二者的共同努力之下打造更优质的教学课堂，推动初中数学教学取得促进学生思维发展和提高课堂教学质量的双重效果.本文將分析如何运用正确的教学策略来培养学生主动提问能力.

【关键词】初中数学;主动提问;教学策略

随着素质教育的不断推广，传统教学观念得到改变，教师在课堂教学中更加注重引导学生进行自主学习，以此来培养学生主动提问的优良习惯.数学具有抽象的特点，为了能够更好地提高学生数学水平，教师要培养学生思维能力和自主学习能力，教师在教学中通过多种途径鼓励学生主动提问并积极为学生解答疑惑，在师生的积极互动中达到教学目的.具体来说，教师要高度重视问题教学法在课堂中的作用，要引导学生主动地发现问题，分析问题并解决问题，在有限的课堂时间内充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习热情，在问题的解决中帮助学生奠定扎实的理论基础，引导其树立借助实践检验真理的学习意识，帮助学生顺利打开自主探究活动的大门.为了教师能够达到理想的教学目标，本文就主动提问对提高学生数学能力的作用进行分析，多角度探讨培养学生主动提问能力的重要性.

一、营造轻松学习氛围，引导学生主动提问

以传统的教学方式开展课堂教学，教师在教学过程中往往通过满满的板书来进行知识点的讲解，学生通过记笔记来增强对知识点的印象.学生在学习过程中会受到一定的拘束，畏惧教师的提问.教师在课堂上不能为学生创造提问的机会，学生即使有问题，提问的也是一些浅显的问题.产生这样的问题，归根结底就是因为教师在教学中没有营造出轻松的提问氛围，教学环境过于严肃，学生害怕开口提问.

例如，在“整式的加减”单元教学过程中，教师应导入单项式和多项式的相关概念，为后续的学习做铺垫.整式包括多项式和单项式，教师在教学过程中，通过多媒体放映一张西宁到拉萨的铁路图片，并向学生展示：在西宁到拉萨的铁路地段，如果列车通过冻土的地段时间是t h，那么它通过非冻土地段的时间是2.1t h，这段铁路的全长是100t+120×2.1t.学生通过化简得到100t+252t，此时教师可以告诉学生，这样并非最简化的结果，充分地激发学生的好奇心，有些学生就会提出疑问：最简化的结果是如何算出的呢？此时教师可以给学生讲述运用计算率计算，100t+252t=（100+252）t=352t.教师由此可以引出同类项的合并，学生会对教师进行相关问题的提问.教师通过利用多媒体放映问题图片，激发学生的学习兴趣，让学生放松心情，营造了轻松的学习氛围，在此情况下激发了学生的学习欲望，学生在学习中遇到的难题就会自行提问.这不但使学生的主动提问能力得到培养，而且提高了学生的学习效率.学生提出的问题就能更直观地暴露其在理论课程学习中存在的问题，使教师能够得到真实的教学反馈，并及时对学生提出的问题进行梳理归纳，找出其中普遍存在的问题并留出足够的时间完成二次讲解.除此之外，在更开放的课堂氛围中，学生也能感受到自己具有平等的人格，这能够帮助学生克服自卑心理的束缚，树立正确的学习观念，主动地提出自己心中的疑惑，并尝试运用科学的方法解决，在无法解决的情况下，及时向同学和教师请教.这营造了良好的课堂教学氛围，搭建了一个平等互助的教学平台.

二、充分利用课前预习，鼓励学生主动提问

因为数学的相关知识具有抽象性，学生在学习过程中应保持着活跃的思维.传统教学中初中生在上课时候往往处于被动学习的状态，这样的状态容易使学生丧失学习的兴趣.因此，教师要充分利用好课前的分钟引导学生进行自主预习，鼓励学生主动提出疑问，这样可以帮助学生及时解决问题，优化课堂效果.

例如，在“一元一次方程”的单元教学中，在上课之前教师可以引导学生先进行自主预习，学生虽然第一次接触一元一次方程，但是在小学时学生已经见过像2x=50、3x+1=4等用x表示未知数的简单方程，学生在自主学习时会比较容易理解其含义.学生通过自主预习了解知识点，在预习类似于解一元一次方程的知识可能会遇到困难，这时学生会主动进行提问.例题：某校今年共购买计算机140台，去年购买的数量是前年的2倍，今年购买的数量又是去年的两倍，问前年这个学校购买了多少台计算机？在学生尚未掌握一元一次方程的解法时，该问题是比较困难的，教师应鼓励学生去提问，之后教师进行积极解答：可以将前年购买的计算机设为x，由此可以表示出今年和去年的计算机购买数量，最后通过题意可以得出x+2x+4x=140，再将x合并同类项，得到7x=140，求得x的取值.课前的自主预习不但能使学生的自主学习能力得到提升，而且在一定程度上锻炼了学生主动提问的能力，师生关系也因此得到提升.在整个预习过程中，教师都以学生为主体，培养了学生的提问意识，促进学生后续学习的开展.在这种教学模式的影响下，无论是学习简单还是相对复杂的知识点，学生都能够抽出一部分时间完成自主预习，在预习的过程中准确把握课程的学习方向，及时勾画出自己不理解的理论，并在课堂上认真听讲，保持注意力的高度集中，主动跟随教师的思路进行深入的思考.而且，学生也能够在认识到自学差距的基础上更主动地提出问题，更深入地反思自己学习思路的正确与否，进而使学生能够更强烈地意识到自己才是学习的主体，只有在自己的坚持和努力下才能实现对新知识的吸收，构建更完整的学科知识体系，这会让学生变得会提问，爱提问，不断提升提问教学的实效性.

三、创设相关问题情境，提高学生提问效率

要提高学生主动提问的能力，教师就要有针对性地创设问题情境，只有在特定的情况下，学生才会更加主动进行提问与探索.教师在教学中要回归课本，对教材内容进行深入研究，挖掘教材知识点中隐藏的重要问题，并且给予学生有效指导，引导学生一步步发现问题的情境，从而达到培养学生主动提问能力的目的.

例如，在“整式的乘法与因式分解”单元教学中，教师引入同底数幂相乘，底数不变，指数相加，即：aman=am+n，幂的乘方可以表示为amn=anam.学生通过对此类基础知识的掌握，产生深入探索的学习欲望.教师通过创设相关的问题情境，来引导学生学习同底数幂相除的情况，根据除法是乘法的逆运算，计算被除数除以除数所得的商，就是求一个数，与它除数的积等于被除数，因此可以得出am-n=an÷am.对于任何一个不为0的数的0次冪都为1.通过教师对这些知识点的讲解，尤其是对同底数幂相除的情况讲解，学生可能产生混淆，因此理解能力较差的学生会进行主动提问.学生在提问的过程中会使知识点记忆更加深刻，会对问题进行进一步的分析.在具体的问题情境中，学生能有更强烈的学习体验，也能树立突破自我和超越自我的学习意识，在逐步解决问题的过程中激发学习斗志，更乐观地应对学习活动中的各种困难和挑战，在遇到问题时不是置之不理，而是想方设法地解决问题，主动探索更科学的解决问题的方法，使得问题的提出更有导向性和针对性，并不断提高设问的质量.

四、发挥学生主体作用，激发提问的自主性

要想让学生能主动地进行发问，去探究问题内容，教师就必须保证学生的主体地位.因为当课堂教师作为主导者时，大部分的课堂时间都是教师在讲解，而学生只是被动地听教师讲解内容，这一过程中学生的大脑是记忆和理解知识内容，主要把重心放在了消化教师讲解的数学理论上.而教师要想引导学生自主提问，就必须把重心放在“思”上.而以学生为主体的课堂，学生要思考如何运用学习方法，如何解答问题，如何安排学习规划，在思索中自然就会产生多种数学问题，这可以间接培养学生的思考和分析能力.

例如，在教学“不等式”这部分内容时，教师可以在电子白板上展示几道题目并让学生到讲台上进行作答，例题：一辆正常行驶的汽车在9点20分从距离甲地50千米出发，要10点到达甲地，车速要满足什么条件？学生作答完后要自己对题目进行讲解，这时教师就能将课堂的主体交还给学生，学生需要有逻辑地分析题目的作答方式.学生在讲解的过程中会产生许多疑问，如应该怎么说解题流程、未知数要怎么设置、不等式公式要如何构建等.这时学生不懂怎么讲，教师要引导讲解的学生主动发问，向教师求助，教师则负责帮助学生解决问题，教师将自主权交还给学生更容易引发学生思考，从而使学生产生问题，培养学生的自主提问能力.在这种教学模式的影响下，学生为了奠定更扎实的理论基础，会根据自己的发展需要提出问题，并主动地寻求正确的答案，对于很难快速解决的问题，也会投入更多的时间和精力进行研究.这样可以培养学生更坚定的学习意志，使得学生总结出一套适合自己的学习方法，在问题的引导下展开深入的思考和探究，进而摸索正确的数学学习途径，在教师的指引下走上学习的正轨.

五、构建多元评价体系，引导学生敢于发问

主动提问的前提是学生有知识不解，想要获得解决问题的方法和答案，而培养学生的主动提问能力需要教师创造让学生感到好奇、且无法理解的问题.教师构建多元化的评价体系可以做到这一点，以往的评价方式大部分都是教师去评价学生的作业，而多元化的评价还包括自评和互评.利用教师评价来鼓励学生，激发学生敢于提问的自信.自评的方式是让学生找出自己不理解的问题并向学生或教师提问、求助;互评的方式是让学生掌握教师的角度思考，敢于质疑问题和解决问题.

例如，在教学“平面直角坐标系”这部分内容时，教师让学生在课后完成教材中的习题.学生作答过后要先用蓝色的笔自己进行评价，大部分学生自评基本上都不会出现问题，都认为自己做对了.在课堂上教师可以引导学生开展互评，这时学生就会在别人的批改过程中发现错误，如直角坐标系的点对应不正确、坐标轴漏写x、y的符号等.有的学生觉得自己的作业没有问题就会向教师提问并求证，教师根据学生主动提出的问题做出解答，并最后批改学生的作业.在教学评价环节，教师要根据学生课前预习、课堂积极性，以及课后巩固等多个方面进行综合考虑，要把学生提出的问题归纳在一起，并进行横向对比，观察学生在提出问题的过程中能否把握重点，观察学生是否具备正确的学习思路.与此同时，教师更要引导学生树立自我评价的意识，客观地看待自己在学习活动中的不足，深入思考提问的方式方法，并及时改正不良的学习习惯.长期下来，学生的问题设置就会有更明显的针对性，这样提问教学能够使学生获得长远发展的动力.

六、结合趣味数学竞赛，促进学生敢于质疑

培养学生主动提问能力，教师还可以利用竞争意识引导学生大胆质疑，敢于发问.主动提问能力的培养需要教师制造学生提问的动机，教师可以构建趣味性的数学竞赛.学生在竞赛的过程中，受到竞争意识的影响，当学生看到自己在比赛过程中出现错误时会提出质疑.因为这时学生主观想法还认为自己是没错的，教师可能看错自己的作答内容了.所以教师引导学生敢于质疑，也能培养学生的主动提问能力.值得注意的是，当学生大胆质疑后，教师要给予一定的表扬，尊重学生的失误.

例如，在教学“全等三角形”时，教师可以先将分级成员分成多个小组，然后开展数学竞赛活动.教师要利用多媒体在黑板上展示两个三角形并随机标记边长、角度，小组要根据题目中的条件来分析是否全等，时间到了后认为全等就举右手，不全等举左手.小组开展的好处在于，个人如果存在质疑，那么会因为不好意思而不敢提出来，而小组如果有疑问，大家则会一起提出.因此，小组觉得结果不满意时会提出疑问，其他意见不同的小组会给予解释.在良性的竞争氛围中，学生为了获得成就感，会更加积极主动，教师抓住时机，完成对学生提问意识和提问能力的培养，在有限的课堂时间内为学生提供广阔的学习空间，引导广大学生群体能够根据自己的实际情况制定适合自己的学习计划，找到适合自己的学习方法，不断突破数学课程中的各个关卡，在初中阶段的学习活动中推动学生综合能力的稳步提升，不断优化对学生学科核心素养的培养.

七、结束语

在教育模式的不断改革之下，教师应当顺应改革的趋势，积极转变旧的教学观念，在初中数学教学过程中做到以学生为主体，充分发挥教师的引导作用，采取多种有效途径来培养学生的自主提问能力，使学生更加享受数学学习的过程，有效培养学生自主学习能力.面对学生之间的差异，教师要合理对待，表扬积极提问的学生并且鼓励不敢提问的学生.这样可以拉近师生间的距离，激发学生学习兴趣，让更多学生敢于提问，进而提高教师教学质量.

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