在超声教学中PBL教学和超声医学数据库联合应用的具体价值和实际效果

凌 镜

（重庆市人民医院超声科 重庆 400010）

超声科是医院重要科室，其与临床其他科室不断融合发展，在临床疾病诊疗中发挥着重要作用，超声专业学生是临床超声科后备军，由于超声相关知识比较枯燥，加之内容相对抽象，部分学生很难准确、全面掌握重要知识，因此，在实际教学中需借助有效教学模式帮助学生更好理解和掌握超声相关知识，进而更好服务于临床[1]。本次研究以70名在我院超声科实习学生为主体，通过不同教学模式教学，对比分析教学效果差异性。

表2 学生综合能力（±s，分）

表2 学生综合能力（±s，分）

时间 组别 人数（n） 知识掌握 沟通技巧 临床思维 知识转化带教前 对比组 35 80.45±2.12 80.33±2.14 80.41±2.18 80.39±2.16研究组 35 80.39±2.10 80.17±2.15 80.38±2.21 80.52±2.07 t 0.1189 0.3120 0.0571 0.2571 P 0.9057 0.7560 0.9546 0.7979带教后 对比组 35 85.78±2.66 85.22±2.74 85.55±2.83 85.45±2.64研究组 35 90.16±3.23 90.17±3.14 90.09±3.22 90.48±3.15 t 6.1927 7.0271 6.2654 7.2404 P＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001

1 资料与方法

1.1 一般资料

入选区间：2018年1月—2019年12月，观察对象：70名在我院超声科实习学生，以时间区间分组，2018年1月—12月期间设置为对比组（35名）：男17名、女13名，年龄20～26岁，均值数（23.1±1.5）岁；2019年1月—12月设置为研究组（35名）：男18名、女12名，年龄20～27岁，均值数（23.6±1.4）岁；统计分析2组样本一般资料，P＞0.05，研究有意义。

1.2 方法

对比组进行传统教学，教师参照教学内容、教学目标制定教学，以宣讲教学方式为主，课后布置复习作用。

研究组采取PBL教学和超声医学数据库联合模式教学，首先，当学生入科室学习，教师根据教学内容、教学目标以及学生学习能力制定教学计划，选择典型病例，提出具有关联性、针对性的问题，引导学生根据实际案例学习知识，让其自主进行资料查找，给出问题解决措施；其次，每周组织进行讨论，让学生提出学习过程中存在问题，进行讨论并发表观点，教师做最后总结，对于表现较好学生给予表扬，对于存在错误学生进行纠正；最后，合理将超声医学数据库引入教学过程，引导学生进行查阅，辅以必要讲解。

1.3 观察指标

观察分析考核结果、学生综合能力、教学满意度。两组于实习结束接受相同考核，考核相关内容完全一致，包括理论知识、实践技能。学生综合能力参照学生综合能力评价表进行评分。教学满意度以问卷调查表评价，涉及内容有教学态度、教学方式等，总满意度为非常满意（≥90分）和基本满意（60～89分）名数之和在总名数中的占比。

1.4 统计学分析

以SPSS24.0软件对研究数据进行统计学分析，计量资料以（±s）表示，行t检验，计数资料以频数、百分率（%）表示，行χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考核结果

研究组理论、实践考核评分均高于对比组，差异显著，P＜0.05，见表1。

表1 考核结果（±s，分）

表1 考核结果（±s，分）

组别 人数 理论知识 实践技能对比组 35 89.45±2.62 85.45±2.58研究组 35 94.68±3.77 93.67±3.25 t 6.7395 11.7193 P＜0.001 ＜0.001

2.2 学生综合能力

带教前，两组学生综合能力各项评价指标得分差异较小，P＞0.05，带教后，两组各项评价指标得分均提升，研究组提升幅度更大，高于对比组，差异显著，P＜0.05，见表2。

2.3 教学满意度

研究组教学满意度（97.14%）高于对比组（82.86%），差异显著，P＜0.05，见表3。

表3 教学满意度

3 讨论

超声为集多种基础医学知识的综合学科，与临床医学关系紧密，涉及医学知识较多，且专业知识复杂，学生学习具有一定难度，传统教学以灌输式模式为主，学生被动接受和学习知识，教学效果低下，该模式根本无法满足当前医院临床教学需要，为此，需探寻一种新兴的教学模式，提升教学质量，确保学生能够更好接受和学习超声知识[2-3]。PBL教学法当前临床教学应用比较广泛的教学模式，由教授Barrows创造，其核心是问题讨论，方法为研究性学习，应用过程中，在教师引导下，激发和调动学生主动性、积极性，使其能够进行自主学习[4]。超声医学数据库融合患者临床资料、影像数据，形成系统化、结构化数据系统，具有共享性、保密性等特点，将其用于临床教学中可为教学提供大量资料[5]。

在本次研究中，研究组理论、实践考核评分均高于对比组，差异显著，P＜0.05；带教前，两组学生综合能力各项评价指标得分差异较小，P＞0.05，带教后，两组各项评价指标得分均提升，研究组提升幅度更大，高于对比组，差异显著，P＜0.05；研究组教学满意度（97.14%）高于对比组（82.86%），差异显著，P＜0.05；说明PBL教学和超声医学数据库联合教学模式在超声教学中可获得良好教学效果，分析原因在于PBL教学法是以问题为导向，通过引导学生进行自主探究，最终培养其养成自主学习、解决问题能力，超声医学数据库具有丰富影像资料，学生可根据实际需求进行检索，PBL教学法和超声医学数据库联合应用，对学生学习、知识掌握均具有较大帮助[6]。需要注意的是，PBL教学法对教师、学生均要求较高，于教师而言，在实际教学之前，需进行充分的学习与准备，选择典型病例，合理设置问题，为带教提供保障；与学生而言，PBL教学法要求学生具备良好主动性、积极性，受传统教学法影响，学生无法在短时间内适应PBL教学法，进入理想状态，因此，教师在实际教学过程中，还需重视学生主动性、积极性的激发与配合，使学生能够尽快适应新的教学模式，进入学习状态。

综上，在超声教学中应用PBL教学法和超声医学数据库联合模式，可提升学生学习效果及综合能力，且学生对教学满意度较高。