课程思政理念下高职公共英语构建与应用

杜建武

【摘要】高职院校思政教育要依托课堂教学，在各学科课堂教学中逐步渗透思政教育理论。高职公共英语教学有丰富的内容、讲课时间长且覆盖范围广，对学生思政教育发挥着重要的作用，因而高职公共英语课必须要重视课程思政改革。基于此，针对课程思政理念下高职公共英语构建与应用相关知识，本文从以下几方面进行了简单地论述，希望对相关领域研究有帮助。

【关键词】课程思政;高职公共英语;应用

引言

日常教学中课程思政观念的渗透使得学生综合素养得到了提高，身心发展更加全面。高职公共英语学习，使得学生有接触到外来文化的机会。实际教学中，如果老师对教学把控不到位，影响学生进一步认识本土文化。所以，新时期高职公共英语教学中，老师要重视课堂教学的改革，从整体上提高学生综合能力。但课程思政理念下，高职院校如何改革公共英语教学模式，是值得高职英语老师深入思考的问题。

1、简述课程思政内涵

其主要指建立全员、全课程、全程与全方位育人体系，“立德树人”是教育根本任务，促使各学科及思政教學深入融合的大思政体系。其内涵主要表现为：核心环节在于课程改革，课堂充分发挥其教学阵地作用，思政教育贯穿于整个教学过程，提高教育合力进一步发掘其它学科包含的思政理论教育资源，充分发挥其育人功能，将老师育人职责落实到位。作为一种新教学理念，课程思政并非直接为学生简单地讲解与专业课联系不大的思政教育理念，不同于思政课程，通过专业课程知识与思政元素的融合产生教育合力，使得课堂育人与立德树人根本目标在潜移默化中成为现实。课程思政建设中，课程是基础，如果没有很好地建设课程那么课程思政如同无源之水。课程思政建设过程中，其中思政是最为重要的，思政教育功能得不到发挥，其教学也就没有意义。

课程思政要素表现在传递积极正能量，如社会主义发展理论、爱国与民族情怀、中国自信、劳模精神、诚实守信、团队协作、道德素养及核心价值观等。高职院校公共英语教学中，课程思政理念增强了意识形态功能，老师为学生灌输西方国家政治、经济及文化等方面的知识，同时借助思政理论教育引导学生正确认识我国优秀传统文化美德，为学生组织爱国教育，构建全程与全方位育人的体系有效开展公共英语教学。

2、高职公共英语实施课程思政教育的必要性与可行性

2.1课程思政教育必要性

高职院校教学中，公共英语课程是一门公共必修课，其涉及很多专业，特点在于覆盖范围大且授课时间长。此种情况下，高职公共英语课承担着提升大学生政治素养与道德水平的重要任务。英语教学中，老师要加强培养学生语言知识讲解与听说读写能力训练，潜移默化中引入理想信念教育渗透思想道德并引领意识形态发展，加强学生文化意识培养，提升其思想道德素养、家国情怀及政治担当。但，高职院校英语教学中，以语言能力培养与交际技能训练为主，重教书轻育德是普遍存在的问题。为了在有限课堂教学时间内快速完成教学任务，课堂上老师以知识技能传授为主，不重视学生德育思想发展，价值引领无从谈起。因而，高职公共英语学科老师，要尝试探索英语课程思政新模式。此外，作为语言类课程，在思想与价值观引导中高职公共应用具有独特优势与可行性。英语语言学习中，学生会接触到西方国家文化与价值观，结合中国文化与价值观，不同语言与文化碰撞前提下，激发学生批判性思维，促使学生更好地接纳各类新事物与想法，帮助学生辩证地对待西方国家文化与价值观，以此树立正确价值观，增强学生民族与文化认同感。所以，高职院校公共英语教学中课程思政理念的融入是十分必要的。

2.2课程思政教育可行性

学生意识形态发展中，语言课程发挥着重要的影响。语言与思想、文化等联系紧密，个体意识形态构建中发挥着重要的作用。外语教学过程也是传递思想文化理念的过程，英语文章阅读、英语新闻电台收听或英文电影欣赏中，都会接触到文字蕴含的价值观。英语教学中全面融合健康客观、积极向上的语言学习资料，为学生传授更多知识，实现育人目标，引导学生树立正确价值观。

高职院校中，公共英语是非英语专业学生要学习的基础性语言课，课程开设时间一般为1-2年。与专业课程相比，公共英语课程上课学生多、涉及专业广而且持续时间长，已成为课程思政的重要构成。

公共英语课程具有一定的工具、人文与思辨性性。学生英语语言综合应用能力尤其是听说能力，可满足学生职场技能应用需求，还可为中西文化理解与沟通搭建纽带。语言课程人文性利于陶冶学生情操并培养其文学与文化素养。语言课程有思辨性特点，公共英语课程包含很多话题内容，跨文化性非常突出。学生可接触英语与汉语文化，潜移默化中受两种语言价值观影响，要求学生要辩证看待两种文化差异。所以，引导学生学习西方文化，从批判层面看待并借鉴西方价值文化，增强学生人文素养、思想觉悟与文化自信，是现阶段高职公共英语课程教学的重要职能。

3、高职公共英语“课程思政”现存问题与原因

3.1存在的问题

（1）老师缺乏明确的教学理念。英语教学中，老师要避免以下两大误区，即避免公共英语课简单地教语言，同时英语老师不能凭自身主观意识解读课程思政。出现这两种情况，主要是因老师没有准确理解课程思政。假若英语老师认为传授知识与技能是自己的角色定位，以德化人意识淡薄，不重视引领学生价值观，不符合教育本质要求。新历史时期，假若英语老师没有全面认识党和国家立德树人的根本目标，大多是为了课程思政开展思政教育，极易造成教学中生搬硬套，课堂教学效果受到严重严重，与思政理论可无法实现共同发展。

（2）基于协作性要求设计教学课程。课程思政理念要求老师要从技术层面认识公共英语课蕴含的丰富思政元素，并采取有效方法渗透，加强英语与思政的融合。由此表明公共英语课要系统与整体化设计课程标准、教学内容、手段与方法及考评等。课程思政面临的新形势与要求，英语老师要无法准确认识课程包含的思政元素，也不能精准理解与表述社会主流意识形态话语，这就要求思政理论老师协作完善这些缺陷。

（3）需要优化评价体系。公共英语课程评价过程中，要综合评价课程目标、内容、实施过程与效果。因英语课程思政是隐性思政范围，潜移默化中在公共英语教学中传授给学生，促使学生树立正确价值观。隐性与微观化思政教育中，课程评价指标体系文本中可体现这些教学目标设计与内容开发，如何对教学中思政教育渗透与实现程度进行评价，很难量化成具体指标，亟待需要优化。

3.2问题出现的原因

（1）根源上来看，高职公共英语学校或课程设置，还未形成完整的专业指导与示范标准，因缺乏可行性的操作方式，使得思政教育还处于概念层面，不能进一步深入.

（2）纵深探究，教学目标还不够明确。日常教学活动中，一般老师是根据教材内容设计教学目标并组织教学活动，以知识讲解为主但思政教育缺乏明确的目标。因教学目标不突出，导致实际教学中无法准确把握思政教育。

（3）直观层面，高职院校公共英语课堂教学中，思政教育教学融合有待增强。相关调查研究发现，公共英语实际教学中，很多老师提出思政教育的融入，教学时间与融合方式有一定的难度。之所以出现融合难度问题，主要是因具体可操作性教学实施策略不足。因而，高职公共英语教学中，探索满足高职院校师生实际学习情况的教学方法，从而更好地融合思政教育是十分必要的。

4、课程思政背景下高职公共英语构建与应用

4.1规划课程思政目标，制定科学培养目标

现阶段，高职人才培养中，德才兼備综合型人才培养是教育重要目标。因而，高职院校公共应用教学思政教育的融合，是当前公共英语教学面临的新形势。对于高职院校而言，公共英语课程是基础文化课，与英语基础知识讲解联系紧密，也是其它学科学习的重要工具，承担着国际交流与传统优秀文化传播的重要使命。以此，课程思政培养目标的制定，要注意其科学性即有机统一知识、能力及思政等目标，促使学生灵活应用英语知识，从心智、情感、态度与价值观等方面促使学生实现全面发展，养成良好的人文素养、跨文化交际与自主学习能力，实现可持续发展，为后期就业与生活打好基础，创造更好的条件学习西方国家先进文化。

4.2设计模块化思政教育内容

（1）核心价值观引入课堂教学内容中。高技能高素质人才培养中，爱国、敬业、诚信及友善等品质是必不可少的。高职院校如部分财经类院校，一些学生毕业后会进入金融、会计、保险及证券等一线经济岗位，其诚信素质与市场经济健康稳定的发展联系紧密。所以，结合财经类高职院校发展特点，将诚实守信、爱岗敬业等精神融入公共英语教学活动中，加强学生诚信思想意识培养，便于学生毕业后就可成为“理财至诚，精业志能精业致能”的优秀人才。

（2）家国情怀融入语言教学活动中。高职院校公共英语学科有鲜明的人文特点，是语言教学活动的一种，利于培养学生养成良好的家国情怀。随着时代的进步，家国情怀有了新的内涵，家国情怀素养的落实并非单纯地民族国家层面，实际教学中老师可在课堂教学中引入案例育人、文化育人及实践育人等家国情怀因素，引导学生从世界发展层面，培养学生有更加广阔的视野，基于社会发展进步为国家发展做出贡献，为培养学生面向世界与未来的家国情怀奠定基础。

（3）利用教学活动加强文化自信传承。本质上来讲，社会科学中外语教学是重要构成，其政治与文化属性比较突出，语言文字是文化重要载体。所以，公共英语教学中加强文化教学已成为高职院校外语教学的通性。英语学习要认识西方文化，同时深入了解本土文化，如果此方面缺失就就会使得老师变成复读机，将各类外国文化不筛选地就传递给学生。所以，实际教学中老师要积极凝练、深入发掘公共英语学科的育人价值，引导学生深入体会英语语言内涵，不同文化交流与碰撞基础上增强自身文化自信，将外语教学变为课程思政教育渗透的重要渠道，从根本上提升学生文化自觉，强化文化自信最终实现文化自强目标。

4.3设置多元化原则创新传递平台

（1）多元化组织原则。课程思政并非系统地开展德育教育活动，其不同于原有课程，由此使得实际教学中老师没有可参考的固定操作模式，要根据高职公共英语课程内容，探究相应的德育元素，结合学校、课堂与老师实际情况明确操作策略，应用多元化原则即职业、特色、创新与开放性原则组织课程教学活动。

（2）重视传递平台的创新。一二课堂有效衔接，利用思政教育网络资源促使必修与选修课互相补充。借助丰富第二课堂为学生提供更多机会进行语言实践活动，组织跨文化交际选修课提高学生文化自信。线上线下混合学习模式，通过思政网络资源引导学生思想发展并涵养自身品行。

4.4综合评价课程思政教学

高职院校公共英语教学中，课程思政理念的融合，要合理构建评价体系以此实现教学目标，对整个教学过程及结果做好监控。完善评价体系知识传授与德育培养齐头并进，积极发挥思政教育功能，有效评估教学过程增强课堂育人效果评价，明确立德树人目标。以此构建以教学质量为主，学生发展为标尺的完整评价体系，促使思政教育深入学生内心并外化于。

结束语

综上所述，新时期课程思政出现，这属于系统工程领域。思政教育背景下，高职公共英语课堂教学中融合课程思政，其中英语课堂是关键。高职英语老师，平常要注意鞭策自己，充分了解课程思政与英语课堂间的关系，深入分析思政内容，深度研究烟气下准确把握公共英语教学方法，提高老师思政育人能力，提高学生专业知识与思想涵养，增强核心竞争力更好地适应社会发展。

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（注：本文是教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2020年度职业院校外语教育教学研究课题《“课程思政”理念下高职公共英语校本教材构建与应用》的结题成果，课题编号：WYJZW-1286。）