核心素养下高中数学开展深度学习的策略探究

杨欢

摘要：数学是一门抽象理论和知识技巧高度结合的学科。在核心素养背景下，高中数学教师要秉持“深度”拓展思维、“学习”体验求知的教育理念，有效展开深度学习，让学生的学习真正发生，能够更加深刻地掌握、运用数学知识，并有力促进学生高阶思维的形成。本文立足于深度教学，提出了核心素养下高中数学开展深度学习的策略。

关键词：核心素养;高中数学;深度学习

引言

深度学习即深层次的思考、辨析、推理、验证等，是一个更加复杂、综合的探究过程，着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习终身学习，其核心在于发展学习者高阶思维。随着国内对深度学习理论研究的不断深入，其在数学课程中取得了广泛运用。在此形势下，高中数学教师要一改以往的教育策略，结合深度教学的特征积极设计多元化问题，组织学习发现问题、分析问题及解决问题，在探究中实现学生核心素养的形成，为学生今后更加深度的探究数学奠基。

一、高中数学开展深度学习的原则

1. 既关注结果也关注思维方法

深度学习是一个开拓学生思维的过程，在此过程中，教师要从传统的知识灌输者成为引导者，引导学生用数学的思维方法来认识问题和解决问题，在分析问题、解决问题的过程中更加深刻地掌握知识点。且在教师的引导下，学生不是单纯地接受知识，而是具备了更加广阔的探究空间，在探究中实现学生高阶思维的形成。

2.高水平的问题驱动式学习

问题驱动是思维训练的主要途径，高水平的问题驱动并非停留在简单的“问答”层面，是一种能够引发学生高阶思维和深度学习的方法。在数学教师有效问题的驱使下，学生有目的、有计划地展开探究和思考，帮助学生更加深入的掌握数学知识。此外，深度学习还是教师引导学生从浅层学习走向深层学习的一种数学教学模式，是一个影响学生对数学认知，从浅显的理解到高度把握的过程。

二、核心素养下高中数学开展深度学习的策略

1. 注重问题情境设计，促进学生深度思考

深度学习强调从浅显的知识记忆、背诵中脱离出来，而是要深度探究知识的本质，需要教师积极设计训练学生高阶思维的内容。通过问题情境的构建，将学生所学的数学知识迁移到情境中，学生在情境中结合已经把握的知识点深度分析、综合考量，无形中发挥学生的数学思维，并通过对数学问题进行分析与研究，从而利用数学思维方法的方法处理实际数学问题。例如，在人教版高三数学必修5“解三角函数”时，教师可以以生活为原型设计情境问题：“一个身高为1.7米的男子站在广阔的黄浦江眺望东方明珠塔，他仰起头的仰角为70°，俯视东方明珠塔在江面上的倒影角度为75°，根据题目中阐述的内容求出东方明珠塔的高度？”问题提出后，学生开始和周围同学展开积极讨论，部分同学意识到这道题需要以构图为核心，部分学生认为应以计算为主，教师在学生讨论后，随机抽取几位同学构建数学模型，通过模型与数字的结合，让学生结合文字信息和模型展开分析，既能够发展学生的抽象思维、分析能力，也能帮助学生高效地解决数学问题。

2. 构建翻转课堂，促使学生深度学习

在新时代背景下，基于信息技术的翻转课堂教学模式取得了广泛运用。数学教师可以通过微课、教学视频的帮助，让学生进行自主探究，增大学生的学习空间，让学生经历一个发现问题、分析问题的过程。在此过程中，教师不再是主导者，而是引导者，让学生在微课等网络手段的帮助下进行自主学习、自主思考，引导学生进入深度学习状态，在自主探究下高效地把握知识点。以人教版高三数学“不等关系与不等式”的教学为例，教师首先利用多媒体进行情境导入，结合情境分析、讨论，进而归纳出不等式的定义，在学生初步掌握基本不等式后，学生已经进入学习状态，这时，教师再播放微课，帮助学生突破本节课的重难点。在微课的专项精讲下，学生能够有效分析、研究、掌握如何用数轴表示两个数的大小、如何比较两个代数式的大小，高效地掌握知识点。在此过程中，学生具备了自主探究的空间，存在疑问能立即向教师询问，教师也能当场作出回答，并在微课和教师的双重作用下，有效进入深度学习状态，无形中确保学生核心素养的形成。

3. 自主合作式教学，促进学生深度探究

深度学习是一个深度探究、讨论、思考的过程，新课程改革也着重突出“课堂是对话、沟通、合作、探究展示的平台”。为促进学生进入深度探究状态，发展学生的核心素养，高中数学教师要将合作教学置于首要位置。在开展合作教师之前，要秉持“因才分配、均衡发展”的原则进行小组划分。然后，为确保合作教学的有效性，教师要针对合作学习体系做好备课设计，其设计内容必须要契合合作教学的规律，在课堂中设计思维性较强、探究性较强的课堂任务，任务要保证能够引发学生的集体探究和思考，讓学生通过生生探究、团队协作加以完成，让学生在互动、探讨中掌握知识的原理，进一步引导学生进入深度探究状态。

三、总结

从本质上看，深度学习是一种全新的转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动的教学模式，是一个深度推理、思考、分析的过程。而深度学习并非过度学习，也并非无限拓展学生的知识广度、难度，而是真正从机械化的理解、记忆、运用中脱离出来。这就需要高中数学加大对深度学习本质的探究，结合学生的实际情况对学生进行深刻地引导、设问，让学生经历一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生在问题解决中发展其思维，真正在数学学习中有所收获、启迪，保障其核心素养的形成。

参考文献

[20]王满强.核心素养下高中数学学生深度学习能力的培养策略[J].智力，2021（24）：114-115.