初中历史生活化教学策略探析

摘 要：为了真正体现生活化教学的优势，使学生在课堂上学习效率更高，有更多的学习收获，充分体验到历史课堂学习的趣味性，初中历史教师要善于采取生活化教学语言，创设生活化教学情境，设计生活化问题，构建生活化实践活动，从而有效提高课堂教学质量。

关键词：初中历史;生活化教学;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）46-0067-03

作者简介：陈守益（1990.9—），男，江苏省盐城市初级中学，中学一级教师，本科学历。

引 言

生活化教学模式可以优化初中历史课堂教学，让学生更快建立对理论知识的学习认知。这样，不仅课堂教学效率会有明显提升，学生对知识的吸收也会更加充分。生活化教学有很多具体的展开形式，教师可以根据不同的教学内容，有针对性地设计教学活动[1]。同时，教师要了解学生的生活经验，通过引用各种生活化元素充分激起学生的情感共鸣，拉近学生和理论知识之间的距离。这样的教学组织过程才能真正体现生活化教学的优势，使学生在课堂上有更多的学习收获，体验到课堂学习的乐趣。

一、采用生活化教学语言

教师可以尝试采用生活化教学语言，引入一些生活中的时事热点辅助知识解读。这种教学模式可以快速活跃学生的思维，让学生产生学习兴趣。部分学生对历史课程学习缺乏兴趣，一个很重要的原因是很多教材内容和学生的生活相去甚远，学生很难快速进入学习状态，也无法产生与知识点的情感共鸣[2]。对此，教师要及时转变教学观念，挖掘课本中包含的生活化元素，利用生活化教学语言组织课堂，从而让学生更加积极地投入教学活动。教师可以多挖掘一些生活中的时事热点，和学生进行沟通交流。这不仅有助于活跃学生思维，还能培养学生的思考能力。随着师生间的讨论越来越深入，学生会更好地建立对学习主题的认知，更充分地吸收知识，从而有更多的学习收获[3]。

例如，在教学“百家争鸣”一课时，教师可以根据教学内容，对教学语言进行生活化处理，将“家国情怀”作为教学主题，对具体的教学内容进行处理，将其划分为“他的家国情怀”“他们的家国情怀”及“我们的家国情怀”三个部分。教师如果直接和学生讨论诸子百家的各种思想，给学生介绍当时的各种流派和代表人物，并不能有效激发学生的学习兴趣，还容易让学生产生理解认知障碍。通过灵活调整教学策略，教师可将这些历史知识和当前的生活进行联系，采用生活化教学语言，快速拉近学生和理论知识之间的距离，让学生产生共鸣。教师可以“他的国家情怀”作为课堂导入，播放一段戍边战士的视频材料，吸引学生注意力，使其产生兴趣。随后，教师可引入“他们的家国情怀”，着重对百家争鸣中的不同学派进行讲解。

这种灵活的调整和过渡，能够使学生慢慢进入学习主题探究中，并在理解新课内容的基础上建立思维上的依托。这样的教学能够加深学生对知识的印象，让学生真正理解那个时代的特征，并对一些典型的思想流派有更深入的了解。这也是这节课要达到的综合教学目标。

二、创设生活化教学情境

在教学学生不太容易理解的知识内容时，教师可以为学生创设生活化教学情境，帮助学生快速理解所学内容，提升综合教学实效[4]。有些历史知识虽然时间跨度较大，但是包含生活化元素，如对那个时代人们的生活状态做了写照，并且呈现了当时人们生活中的一些画面。对于这样的教学内容，教师可以有意识地给学生创设情境，引入当时的生活情境和人们日常生活的画面，快速吸引学生的注意力，将学生引入学习主题中。这是生活化教学的一种有效模式，能够为课堂增添一些轻松有趣的元素。教师可以提前收集一些相关的学习资料，在课上将这些内容呈现给学生，为学生理解知识提供思维参照。这样的教学模式会让学生的学习走向深入，能消除学生原本存在的认知障碍，从而提升课堂教学综合质量。

例如，在教学“秦统一中国”时，为了让学生掌握秦始皇巩固统一的措施，教师可以创设一个新任官员上任过程中所见所闻的情境，引导学生着重感受在国家统一的基础上加强车轨、度量衡、货币、文字等统一的根本原因。结合这个情境，教师可以引导学生阅读教材中的相关介绍，使其了解基本的历史背景知识。随后，学生可以根据自己的理解，就上述问题展开讨论，加深学习印象，牢固吸收和掌握知识。

又如，在教学“宋元时期的都市和文化”时，教师可以展示《清明上河图》的动态图，并配上音乐营造氛围。这幅名画涵盖了大量的细节，给我们刻画了当时人们生活中的很多真实画面，呈现了当时社会欣欣向荣的景象。教师可以将名画中的一些细节放大，从而对宋人真实的生活进行有效还原，让学生建立更直观的学习印象。这样的教学不仅能丰富教学内容，还能带给学生更多学习感悟。学生可以了解几千年前古人生活的状态，掌握当时的一些文化特点，充分理解教材相关内容。在这样的学习过程中，学生会对历史知识产生更浓厚的兴趣，学习积极性也会有所提升。

三、设计生活化问题

教师还可以结合教学知识点给学生设计一些生活化问题，帮助学生更好地学习和探究知识要点。教师要引导学生综合考虑当时的历史环境、社会情态和人们的思想观念，分析和探究具体问题，加深学生对历史知识的理解和认识。为了达到更好的综合训练效果，教师在设问时可以采取生活化方式，拉近历史知识和学生之间的距离，给学生提供思考和探究的空间，让学生从自己的角度出发思考一些历史事件、历史人物，并根据已有生活经验和生活感受表达自己的理解和看法[5]。

例如，在教学“沟通中外文明的‘丝绸之路’”时，教师可以提问：“张骞在出使西域的過程中，有哪些精神值得我们学习？丝绸之路开通后产生了哪些影响？尤其是对后世产生了哪些影响？”这些问题需要学生在充分了解当时史实的背景下，根据当下的社会环境和人们的生活状态，做出全面细致的思考和解答。这样的问题不仅具备生活化色彩，还有更加开放的探索空间。教师可以让学生带着这几个问题，自主阅读教材相关内容，了解基本的历史背景，并且初步了解当时人们的生活状况。由于篇幅的限制，教材中对当时人们生活环境、生活方式的描述相对较少，学生从教材中获取的信息有限。对此，教师可以在学生读完教材内容后，利用多媒体设备给学生展示教材中没有的材料，给学生呈现当时人们生活的画面和景象，也可以让学生观看优质纪录片中描绘当时人们生活情景的片段。看到这些内容后，学生会积累更丰富的历史背景知识，对教师提出的生活化问题也能有更深入的思考。这种合理的教学补充让课堂学习的范围得到了延伸，学生也会对“丝绸之路”的重大作用和意义产生更深刻的认识。

教师还可以根据教学内容设计生活化问题，如让学生思考“五四运动”与我们的生活有着什么样的联系，我们可以从这些前辈身上学到什么，感受到什么，等等。“五四运动”是青年学生组织的爱国运动。教师让学生回看这一段史实，能够让他们感受到当时那些学生的远大志向，体会到在那种艰苦的环境下那些学生在反帝反封建的过程中做出的努力，以及他们的爱国情怀。在引导学生探究这些问题时，教师除了让学生基于史实展开思考，还可以鼓励学生结合当下的生活，思考从“五四运动”中获得了哪些重要的启示。这样的背景下，学生思维的广度和深度也会得到拓展。不仅如此，这个过程还能够让学生从历史学习中获得有价值的启示。通过探究这些问题，学生会认识到，历史离我们并不遥远，历史事件和历史人物中包含很多对当下生活的启示。在学生建立这样的学习认知时，说明其已经进入对历史课程更深入的学习阶段，并具备了一定的独立思考能力。这便是历史课教学要达到的综合训练效果。

四、开展生活化实践活动

教师结合理论知识为学生创设生活化实践活动，不仅能让历史知识学习的趣味性更强，还能从多方面锻炼学生的历史学科核心素养。教师可以组织学生在课下展开对一些具体问题的调研，让学生根据调查问题在网络上广泛收集相关的历史资料，完成问题解析，以此加深对相关知识点的理解。教师也可以组织学生自主编排一些历史课本剧，让学生仔细研究相应的历史事件，了解具体的史实，研究其中涉及的历史人物，然后根据自己的理解，以小组合作的方式共同完成历史剧的编排。这样的实践活动趣味性很强，对学生学习的自主性提出了要求。在这类实践活动中，学生要充分了解历史背景，加深对历史事件的理解和认识，这样才能够更好地编排与演绎课本剧。生活化实践活动可以让学生的教学参与热情更高，加深学生对知识的理解，提高学生学习效率。

例如，在完成“宋元时期的都市和文化”这节教学内容后，教师可以让学生结合宋代的历史背景，自主创编“一名饱读诗书的书生进京赶考，在进京途中遇到的奇闻趣事”的故事。教师可以将学生分成几个小组，让每个小组自主编排一个历史情景剧，然后在课堂上展示。需要注意的是，学生在塑造历史人物时，说话方式、思维方式均要遵循宋代历史背景。这样的教学活动能够促使每位学生都参与到历史知识学习中。不仅如此，为了更好地创编故事内容，学生还需要自主查询大量历史资料，进行知识延伸学习，从而对历史知识有更多思考与研究，形成历史思维，锻炼与提升综合学科能力。

五、促进跨学科知识的融合

在进行初中历史生活化教学时，教师除了采取各种常见的生活化教学方法外，还可以引入和教学主题相关的生活化学习素材，给学生的历史知识学习提供新的视角。历史课程的教学可以和很多学科融合。教师要促进跨学科知识的融合，广泛挖掘各种生活化元素，采取多样化的生活化教学路径。这可以让历史课堂充满新鲜感，也会提高学生的学习热情，使学生在课堂上收获更多。

例如，在教学“中国工农红军长征”这一节内容时，教师可以根据这个教学主题，广泛收集红军长征途中过雪山、下草地的一些感人小故事，如曾收录进语文教材的《金色的鱼钩》这篇课文。教师可以引导学生回顾这篇文章，然后用生动的情境来帮助学生体验长征的艰辛和坎坷。课文中对长征这一历史事件有十分生活化的刻画，并且呈现了一些生活化的细节，这是历史教材中没有的内容。回顾完这篇课文后，学生内心会充满好奇，也会不断地思考长征到底是怎样的活动。学生有了内在的欲望作为驱动力，不仅学习的热情更高，学习时也会更为专注。这可以显著提升历史课堂教学质量。

六、进行课内外资源的整合

教师还可以合理地进行课内外资源的整合，广泛引入各种课外元素作为课内知识教学的补充，让学生在理解课内知识的基础上形成多样化的视角。教师首先可以鼓励学生在日常生活中多观察，寻找生活中的各种历史遗留痕迹，构建生活和理论知识的联系。教师还可以让学生在课下观看各种优秀的历史纪录片，尤其是以生活为视角，解读历史背景、历史事件的题材。观看这类作品，学生能够从新的角度理解教材知识。

例如，在教學“沟通中外文明的‘丝绸之路’”这一节内容时，教师可以为学生找寻一个生活化的角度来解读“丝绸之路”。比如，教师可以引导学生找出借由丝绸之路传播的物品，如胡萝卜、胡椒、胡豆、黄瓜、核桃与石榴、芝麻等，这些都是人们所喜爱的食物。此外，教师还可以组织“我看丝绸之路”的课外活动，让学生利用课下时间去查询资料、统计收录，看看丝绸之路带来的、长存至今的文明成果有哪些。这是一个很好的课内外教学资源融合的实践，也给学生提出了一个很有价值的探究问题。学生带着这一问题去广泛查找资料，收集各种信息，能够对“丝绸之路”的价值形成更深刻的认知，也会对理论知识产生更深入的理解。生活化教学模式会让历史课堂更符合学生的认知水平，可以显著提升课堂教学实效，让学生更轻松地理解历史知识。

结 语

总而言之，在初中历史教学中应用生活化教学模式，能够拉近历史知识与学生之间的距离，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和热情，促使学生积极主动地参与教学活动，锻炼和提升其历史学科核心素养。因此，教师应充分认识生活化教学模式，积极探索其具体应用方式方法，提高教学质量，实现教学目标。

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