浅谈小班化教学条件下的分层教学模式

赵月芳

摘要：小班化教学，在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发学生的学习热情。强化学生的自主性，使学生主动地学习，活泼地学习，和谐地学习。分层教学是小班化教学的派生物，同时，分层教学渗入到小班化教学各环节，深化小班教学的效果。

关键词：小班化教学  分层教学  因材施教  实效性

和谐社会，和谐的人文管理模式呼吁学生个性与能力和谐全面发展。而小班化教学以其独特的优势，为实现个性化教育，学生创造性思维的开发，提供了充分有利的条件。我们通过小班化教学实验，体会到了小班化教学的优势：

一、扩大了学生参与活动的范围

小班化教学，在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发学生的学习热情。强化学生的自主性，使学生主动地学习，活泼地学习，和谐地学习。从学生的个性发展来看，小班化教学使学生的求知欲得到展现，能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我;使学生思维更敏捷，更聪慧、个性更解放。教师也能在教学过程中也能因势利导，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育的程度。

分层教学是小班化教学的派生物，同時，分层教学渗入到小班化教学的各环节，必将能激起小班化教学的提升。

在不打乱班级的情况下对学生、课堂教学设计、作业及辅导进行有针对性的知识“输入”与“输出”。

（1）对班内学生进行分层。小班化的教学让教师更有精力全面了解学生的学习状况和兴趣。可根据平时的表现和测试成绩、智力因素等，将班内的学生分为若干组。例如在班上，我把学生分为三组：A类学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对学习有着浓厚的兴趣;B类学生一般，接受能力稍差，但在学习上有一定的进取心，也能主动学习，积极提问，但需要老师辅导;C类学生学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要老师时刻督促，时刻关注。一方面，将不同层次的学生分成若干学习小组，每一组内有A、B、C类学生，以小组发展的形式将其捆绑在一起，让A类学生负责整组的作业检查、语段背诵、疑难问题的解答。根据学习情况的发展，不断调整学习小组，激发学生学习的动力;另一方面，小班化的教学环境让学生有了面批面改的机会，教师将三个层次的学生进行不同深度的课外辅导，让优秀的学生尽量能吃饱，让学困生不掉队，减少了低年级就出现两极分化现象。

（2）教学设计分层。长久以来，我们都着眼于全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了学生的个体差异，让学有余力的学生有了“轻敌”思想，而让达不到要求的学生产生自卑心理。新的课程改革提倡学生自主学习、合作学习、探索学习，新课标下的课堂，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高综合素质的过程。传统的大班教学很难让教师关注到每一名学生，要想实现学生个性全面和谐发展有相当的难度，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生，已成为教育发展的趋势之一。在我们具体的教学实践过程中，小班化的优势也日渐凸显。

二、小班化课堂教学的分层策略

（1）班级人数的减少使得教师更加关注每一个学生，学生在课堂上被提问和发言的机会要比大班多得多，学生的课堂参与度也比大班高得多，从另一方面讲也延长了课堂有效时间，提高了课堂学习效率。班级学生的座位摆放更具有灵活性，增加了学生对教室的新鲜感，同时也为师生提供了更加灵活的教学组织形式。

（2）使得师生关系更加和谐。雷纳德.S.凯恩的一项研究表明，传统的大班，由于人数众多，座位拥挤，而教师因为要在规定的课堂时间完成教学任务，就无暇关注到每一个学生，在客观上导致学生发言的机会少，无形中和教师交流的机会就少，有些孩子就会觉得不被老师重视，失去对学习的信心和兴趣。学科不同与其他学科，它要求师生在听说方面有更多的互动，学生对学科的情感态度对他们的学习影响很大，小班化教学模式的出现无疑给这种互动提供了良好的契机。

（3）作业分层，测试分层。因材施教是教育活动的基本原则之一。宋代教育家明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”其需掌握的方面要多些，听、说、读、写样样都有一定的难度。作业分层布置是一个行之有效的方法。

（4）分层设计教学过程。

三、分层备课教学的实效性

（1）分层备课的实施给教师提供了很好的自我发展机遇。为了备好每一堂课，让不同层次的学生都能学有所用，我反复地研读课程标准，钻研教材，认真地观摩名师的课堂，学习他人的高效教法，在自身的发展上有了长足的进步。

（2）通过分层备课的课堂教学，每位学生都得到了不同程度的提高，对于基础好的学生来说从一定程度上学会了自我提高，由于刚开学时都把音标落实扎实，平时他们也会自己主动去了解一些课本以外的知识。

（3）分层备课让每位学生都体验到了学习的乐趣，他们在课堂中活跃，开心，每个学生在每堂课都能有着3次以上的发言，课后基础好的学生会去帮助基础弱的学生学习，碰到不会读的生词，不会解的题目都会耐心的指导。学习氛围相当融洽。

四、分层备课的思考与困惑

分层备课，顾及到了不同层次的学生，使不同层次的学生都得到了发展，但是在具体的课堂实践中还是出现了一些困惑，首先对于基础好的学生来说主要是以自我提高为主，毕竟还是初一的学生，深层次的学习还是需要教师提点，可是又不能多花费时间在这个层面上，其次分层备课在课堂的具体课堂实施过程中为了保证基础差的学生掌握必学内容会遭遇完不成整个教学任务的尴尬，最后就是教师的备课需要耗费大量的时间，备课材料的收集整合存在一定的难度。

分层教学、因材施教在小班化教学中得到充分的体现。分层教学的前提是全面了解学生学习上的兴趣、方法、平时所花的时间，做到心中有数。此种目的明确的小班课堂教学更加突出了语言交际环境、加强语言交流为中心环节，老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。为此，我们利用小班教学在时空上的优势，根据学生差异、兴趣爱好和需求，利于教师重点辅导，使每个学生获得成功。