高中英语外刊阅读教学探究

摘 要：近年来，高考英语中的语篇大多数源于外刊媒体。随着新高考内容的深入，外刊阅读教学已经成为英语教学的一部分。越来越多的教师把外刊作为课内教学的辅助资料，作为与教材单元主题相关的拓展阅读。如何利用外刊阅读激发学生英语学习的兴趣，提升学生的英语阅读能力，促进学生核心素养的培养，是英语教师需要认真思考的问题。

关键词：外刊阅读; 自主学习 ;综合能力; 核心素养

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）49-0052-03

作者简介：杨伟（1970.4—），女，广东省深圳市龙华高级中学教育集团，外语科组长，中学正高级教师，英语特级教师，本科学历。

引 言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力[1]。”随着新课程新教材新高考的实施，英语教学已不再局限于教材。如何借助外刊的语言素材？如何研发适用于高中学生的外刊读本？如何操作有效的外刊教学？笔者从以下几个方面做了些探究并进行了一些教学实操。

一、精选合适外刊，拓宽学生阅读视野

信息技术与高中英语教学的融合让教师和学生有更多的渠道接触丰富多样的外刊读物。但教师在选择外刊读物时，要考虑文章语言的优质性，关注文章内容的导向性，考虑文章内容传递的价值观。因此，教师到正规合适的网站获取外刊资源，显得尤为重要。结合近几年高考语篇的题源，笔者整理出常用的高考外刊网站。

（1）《泰晤士报》http：//www.thetimes.co.uk

（2）《今日美国》http：//www.usatoday.com

（3）美国广播公司 http：//abcnews.go.com

（4）英国《观察家》http：//www.observer.co.uk

（5）英国《每日电讯报》http：//www.telegraph.co.uk

（6）美国《新闻周刊》https：//www.newsweek.com

（7）英国《经济学人》http：//www.economist.com

（8）英国广播公司 http：//www.bbc.co.uk

（9）《纽约时报》http：//www.nytimes.com

（10）美国全国广播公司 http：//www.nbc.com

外刊阅读材料话题要覆盖“人与社会”“人与自然”“人与自我”的三大主题，配合教材的单元主题。教师将课外的拓展阅读材料与教材结合起来，能使教学达到事半功倍的效果。

二、探索有效策略，提高外刊教学有效性

外刊英语教学不是拿来主义，不能直接下载使用。大部分外刊有篇幅长、词汇量大、句式比较复杂的特点。学生直接阅读，可能会感到内容晦涩难懂，难以坚持下去。这就要求教师不仅要关注外刊材料与学生认知的匹配度，还要探究新的教学策略，找到合适的教学方法。

（一）控制外刊阅读材料长度

通常從网上下载的外刊篇幅较长，学生很难坚持看下去。在给学生提供外刊阅读读物时，教师应该对外刊进行整合，选摘的文章字数控制在400词左右，文章内容接近高考阅读语篇的难度。

（二）帮助学生扫清阅读的词汇障碍

阅读的词汇一般分为两种，一是泛读词汇，即非专业或不常用词汇，这些词汇只需要知道大义;另一种是精读词汇，即值得学生去探究、学习、积累和运用的词汇。对于泛读词汇，教师可以在提供阅读材料时进行标注并附上中文含义，从而降低阅读难度。

（三）指导学生了解材料背景及外刊的写作风格

外刊阅读材料涉及各个领域，特别是一些时政和科普类的文章，学生理解比较困难。教师既要帮助学生熟悉新闻英语的写作风格，也要让学生了解标题的简化与省略规则以及词汇的活用方法，适时给学生提供相关的文化背景介绍和延伸导读。

（四）明确阅读目标及任务

教师提供材料的同时还应该配有阅读目标和阅读任务，这样能让学生阅读时更有针对性。阅读任务的形式可以多样化，如话题探讨、词汇积累、佳句赏析、长难句分析、模仿写作等。教师可以用教师讲解、学生分享、师生讨论等方式让学生对外刊阅读进行内化和迁移。

三、创建学习共同体，培养学生自主阅读习惯

随着新高考改革的推进，英语教学也发生了很大的变化。深度学习、语篇意识、情境教学、大视角下单元整体教学等新理念的提出，都突显出学生的主体性和教师的引导性。外刊阅读课的教学目标就是要让学生利用外刊素材将社会热点与英文阅读教学结合在一起，从而引发学生对时政热点关注思考，提升学生文学作品赏析品味，促进他们英语阅读能力的提升。

教师帮助学生创建学习共同体，让他们利用榜样的力量和同伴的影响，积极地进行外刊阅读。例如，教师可以在每个班级创建学习共同体，把全班同学分成若干学习小组，根据英语水平划分，每个学习小组都由好、中、差三类学生构成。在小组内，英语学习较好的成员担任小组长，带领本组组员共同制订阅读任务，轮流展示阅读成果。

例如，教师可以设计以下几个任务。

Task1： Find out some key words that prevent the Ss from understanding the passage and then refer to the dictionary for English interpretation.

Task2： Accumulate some phrases and make up some sentences by imitating them.

Task3： Train the students' ability of guessing words by using derivative.

Task4： Appreciate the wonderful authentic English and learn to catch the exact meaning of some words in context and passage.

Task5： Analyse the structure of the whole passage and some complicated sentences.

Task6： Discuss about what lesson the readers can learn from the passage.

任务明确后，学生开始自主学习。通过查询工具书，上网查阅相关资料，学生先完成阅读的基本任务，然后进行小组讨论、答疑解惑、分享看法，再确定课堂的分享内容，最后由小组代表进行成果展示。

教师要指导学生自主阅读，从理解文意、分析篇章结构、解决长难句、积累好词好句、运用英语评析热点时事等方面对学生进行综合性训练。教师要充分利用这一方式，培养学生团结合作意识，使学生能够自主构建知识框架，养成自主阅读的好习惯。

四、赏析优质语言，提高学生语言能力和审美素养

外刊阅读素材以其地道的英语表达、内容涉及广泛、话题覆盖多领域为特色，已经成为英语教学中不可或缺的阅读材料。外刊优质的语言素材，不仅有利于拓展学生的语言能力，还能提升他们的审美素养。

英语阅读能力由英语解码能力和英语阅读理解能力组成，涉及英语语言能力、阅读策略和跨文化交际意识[2]。 因此，学生的阅读能力会受到语言能力和阅读策略的影响。

教师在教授外刊时文How to talk to strangers一文时，学生对文本中的一句话争议比较大：“Don't network.Be the network.” 脱离语境分析，学生很难理解其准确含义。此时教师要引导学生立足于语篇的整体性，讨论以下两个问题。

Question1： At the beginning of the passage， why didn't the author like talking to the strangers though he was outgoing， chatty and extroverted？

Question2： In the middle of the passage， why did the author think that we meant to talk to strangers？

通过这两个发散性问题，教师引导学生跳出孤立理解词句的思维，从文章的整体把握作者写作意图，深入理解文章。学生展开讨论后，才能从整体上把握作者说这句话的真正含义为：Don't network online with the strangers casually because strangers have negative associations， but it is necessary for you to talk to strangers， for you have plenty in common with your fellow networkers.

《中國高考评价体系》中核心价值的集中体现之一就是提高审美意识。通过对语篇语言的处理，教师还可以引导学生从赏析的角度去阅读，通过收集和积累好词好句，让学生学以致用，运用于写作中。比如这篇外刊，学生理解了句意之后，整理出短语和句型，并加以模仿写作。

Imitating writing some sentences using some good words and expressions：

As children， our parents drum that rule into us， and it's a good thing because we need to be aware of danger.

drum...into： to make sb remember sth by repeating it a lot of times

【佳句仿写】我们曾被反复叮嘱千万不要与陌生人讲话。

We had it drummed into us that we should never talk to strangers.

再比如在一篇外刊报道中有以下几个句子。

1.Domestic tourism in China would most probably see a full recovery from...

2.China's domestic tourism market has recovered by 80 percent so far， and...

3.Self-guided tours and medium-to high-end leisure trips would experience a recovery...

此时，教师可以引导学生借助《英汉双解词典》，准确理解see、recover、experience的英语注释，欣赏无灵主语表达的魅力，用物做主语，却赋予语言一定的生命力，使其在文中更生动形象。学生有了这方面意识后，就可以欣赏到更多类似的表达。

1.An embarrassed laugh escapes my throat.

2.By now optimism had given way to doubt.

3.Courage deserted him.

4.Spring finds a beautiful sunny Paris.

5.The experience will take root in my mind.

6.Your presence will certainly add color to our activities.

7.No words can express my gratitude.

8.A strange peace came over her when she was alone.

利用外刊地道表达的特点，教师可以引导学生感悟和迁移词义，帮助他们赏析一些地道的词汇和句式。这能够促使学生把积累到的好词好句运用到写作中，增加写作的亮点，从而让学生感悟到英语语言之美，学会从赏析的角度去学习语言、运用语言。

五、结合外刊话题，提升学生高阶思维能力

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。深度学习就是在建构知识结构的同时，综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成高级的社会性情感和正确的价值观[3]。

在外刊阅读教学中，除了处理语言问题，教师更应该注重培养学生阐述观点、创造观点、评估观点、批判观点的能力。教师引导学生在看懂语篇内容的基础上，提炼全篇文章的主要内容，组织语言进行表达。这既能训练学生概要写作的能力，还能让学生参照作者观点，结合自身经历，思考在现实生活中如何去面对和解决类似问题，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。

比如，通过外刊文章Meet Elizabeth Ann， the First Cloned Black-Footed Ferret，教师能让学生了解濒危动物的现状及人类为此所做的努力，使学生思考人与动物的关系，从而使其认识关爱动物、人与动物和谐相处的重要意义，形成“关爱动物，保护生态”的价值观。阅读完成后，教师可以让学生思考：“From the passage， what lesson can you learn and how can you get along with animals？”即“由此及彼，在我们现实生活中，自己对动物该有什么样的态度？”再比如外刊文章China Lands on Mars in Crowning Moment for Space Program，向读者介绍了我国天问一号成功登陆火星的基本情况，这能够激发学生探索宇宙奥秘的热情，并引导学生发现在航天领域取得的科技进步对日常生活的重要意义，从而唤起学生对科学的热爱之情。

结 语

外刊阅读不仅可以训练学生的听说读写技能，也能培养学生综合运用语言的能力。更重要的是，通过阅读外刊，学生拓展了阅读面，丰富了语言词汇，增强了文化意识，提高了自主学习能力，形成了有效的学习策略。教师在进行外刊阅读教学时，要选择略高于学生阅读水平且符合学生价值取向的文章，设计培养学生思维能力的问题，从而培养学生的思辨能力，提高教学的实效性。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李文华.如何在英语报刊阅读教学中培养学生的高阶思维[J].英语学习（教師版），2014（09）：24-26.

[3]郭月锋.学科核心素养背景下高中英语阅读策略分析[J].中学生英语，2021（40）：113.