让识字教学变成一杯加糖的咖啡

高颖勇

低年级是小学生识字最好的时期，《语文课程标准》强调低年级要注重培养学生主动识字的愿望，让学生愿意识字、喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础;其次，从促进孩子大脑发育的角度看，识字的重要性在于识字必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。因此识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。作为一名低年段语文教师应当抓住低年级学生特点，抓住汉字规律，创造性地运用教材来提高学生的识字兴趣，创新识字教学策略，努力为低年级学生构建有效的识字教学课堂，从而提高课堂教学效率。

古话说的好：“学之者不如知之者，知之者不如好之者”，那么，如何激发学生识字的兴趣呢？我认为一个教师只有向课堂40分钟要质量，创新识字教学策略，识字教学才能收到事半功倍的效果。

一、游戏识字法

小朋友的天性是好动，活泼，对新鲜事物有着极大的好奇心。课堂教学应抓住学生特点，设计一些结合课文情境的识字游戏环节，让学生在玩中学，在学习的过程中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。比如：教学《比尾巴》，可以设计“比一比”的游戏，运用多媒体课件制作一些动物的图片，图片上有本课生字。让坐得最好的同学来比赛读，既能让孩子们落实课堂常规，又能学习到新的生字。另外，还可根据时间、识字量的不同开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、找朋友游戏法、我说你猜游戏法等等，增强课堂识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中自主识字。

二、故事识字法

小朋友们最爱听人讲故事，在识字教学中，教师可以有意识地将一些比较难理解的汉字和生动有趣的小故事结合起来，这样既可以丰富学生的想象力，又能让学生准确记住较难的生字，可谓一石二鸟。学生开始识字时，我就给他们讲了关于“聪”的故事，我拆分了“聪”字，告诉孩子们只有用耳倾听（耳）、用眼观察（丷）、用口表达（口）、用心记忆（心），才是一个聪明的孩子，这样的教学寓教于乐，让孩子们对识字的兴趣大增，为后续的识字教学做好了铺垫。再如：教学“问”时，给孩子们讲这样的故事：有一个人，他在一个大门口迷路了，于是就张开了“口”去问别人，这就是“问”字，然后让学生学以致用，自己想一个关于“阔”的故事，学生自主识字，不但记住了字形，而且记住字的意思，在形和义上就有了突破。

三、编顺口溜识字

在识记字形上，可以利用读顺口溜识字，能比较快的提高识字能力。如识记“坐”字，可以编一个顺口溜：“两人土上坐”;识记“古”字编顺口溜：“十个人一张口”。再如：“小土为尘，三人为众，三口为品，木古为枯，三木为森，不正应歪”等，这样简短有趣的顺口溜，形象直观，激发了学生的学习兴趣，易学易记。

四、联系生活识字

生活有取之不尽的源泉，联系生活识字有奇效。老师可以引导学生看图画识字，利用实物包装、商品广告等，就地取材，做一做“识字小报”，班级定期开展“识字小报”展示活动，让学生交流自己最近通过哪些途径认识了什么字，是怎样记住这些字的，孩子们兴趣盎然。另外，识记本班同学的姓名也是一个切实可行的好方法。刚入学，眼前多了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，老师就可以用全班学生的姓名作为识字的主要对象，让孩子们做一张“姓名卡片”置于课桌上。每学到能拼读某个学生的姓名时，就带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边识字，调动了孩子们的学习积极性。“姓名卡片”还可供孩子们课余时拼读，互相加深了解。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。

五、尽快教给学生自能识字的方法

“授人以鱼不如授之以渔”，在识字教学中，教给学生识字方法，是为了帮助学生更好地识记生字，形成语文识字能力。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地培养学生的识字能力。学生自能识字的方法很多，其中找出汉字特殊规律，归类学习运用较多，由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。现代汉字中所使用的形旁在200个以内，形旁具有‘见山之旁知山，见水之旁知水’的表意作用。为数不多的独体字多为象形字或指事字，容易理解，构成合体字后自然也不难记。古汉字是表意文字，它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”，有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来。在教学形旁表音的生字时，进行基本字带字识字法，有助于学生知识的迁移，比如学习 “主”字，带出“注、住、柱、驻”，先帮助学生解决生字读音，再扩词训练了解字义，启发学生从形旁上区别它们的意思，分清字义、读准字音;在教学形旁表意的生字时，进行偏旁归类识字，如：形旁是“木”字的字與树木有关，“柏、桦、枫、梧桐”同属树名可归为一类，可让学生找出声旁，用熟字记字音，用偏旁加熟字记字形，做到音、形、义紧密结合。教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最习惯的方法快速识字。

六、营造互学识字氛围

未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才，因此，在识字教学中要从学生实际出发，针对差异，以小组或大组合作学习的方式进行。如课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，小组同学合作，互教互学，就可打破教师单纯教，学生被动学的单调学习方式，合作学习方式让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，使学生逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，既提高了学习兴趣，又促进了认知与感情的全面发展。

总之，低年级语文教师只要多钻研，多创新，激发学生的识字兴趣，引导学生通过多种方式自主的识记生字，识字教学就可以由枯燥变为有趣，识字教学就变成了一杯加糖的咖啡，教师享受其中，学生乐此不疲，从而大大了提高课堂教学效率。