优化小班“娃娃家”游戏之策略研究

孙琦

摘要：从小班幼儿心理发展的年龄特征出发，发现在“娃娃家”游戏过程中出现的问题，可通过营造温馨的游戏环境、提供适宜的游戏操作材料、开展主题性的游戏活动、运用多种形式的游戏指导、多样化的评价方式等策略去解决，让幼儿在“娃娃家”游戏过程中再现生活情景，丰富生活经验，学会与人交往，促进其社会性和情感的发展。

关键词：优化;小班幼儿;游戏指导

儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童生来就喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”幼儿的游戏中蕴藏着其发展的需要和教育契机。角色扮演游戏是幼儿最喜欢的游戏类型之一，它能促进幼儿的社会性和情感的发展。

以“娃娃家”游戏作为小班幼儿主要区域活动，在我园实际教学活动中开展已久，并深受幼儿的喜爱。在深入观察了小班“娃娃家”游戏活动后，我们发现存在着诸多问题，如“娃娃家”游戏环境过于单调，“娃娃家”游戏材料投放的不合理，“娃娃家”游戏与教学主题不一致，“娃娃家”游戏指导不及时，等等。究其原因，教师缺乏对小班幼儿“娃娃家”游戏进行有计划、有目的、有重点的系统性组织与创设。因此，针对上述所出现的现象，从小班幼儿心理发展的年龄特征出发，对如何优化小班“娃娃家”游戏，可采取以下策略。

一、营造温馨的游戏环境

由于“娃娃家”是小班幼儿最喜爱的游戏区域之一，因此，为了满足孩子们的需求，每个班级可根据幼儿人数多创设几个“娃娃家”。同时，营造温馨的“娃娃家”游戏环境，让环境与幼儿相互作用，再现幼儿的生活情景，激发幼儿已有的生活经验，使其创造性地投入到游戏中。

（一）布局多样

创设温馨的“娃娃家”环境，合理利用空间，巧妙规划格局，让小“家”变得用处大。活动室内若创设多个“娃娃家”，每个“娃娃家”的格局应不同。例如：可以设置成其中一个“娃娃家”是以卧室为主的，里面的主要布局是靠墙的一面有漂亮的“窗帘”，一张小床，一个柜子，一个公主小帐篷等;另一个“娃娃家”以客厅为主的，里面放有小沙发、小茶几、电话等;还可以创设成以厨房为主的，里面主要放有油烟机、煤气灶、餐桌、椅子等。这样不同的“娃娃家“布局，可以吸引着不同孩子的需求，幼儿不会因为每天在同样的空间内游戏而感到厌倦。

（二）色调统一

小班的幼儿喜欢颜色鲜艳、形象可爱的物品，所以在创设小班“娃娃家”时，我们可以利用幼儿喜爱的颜色来装饰。比如：用粉色和黄色的纱巾来做“娃娃家”的窗帘;用带有动物形象的包装纸来包“娃娃家”的柜子;用粉红或者粉蓝的花布来当桌布和被子等。为了让每个“娃娃家”看去整体风格一致，每个“娃娃家”的颜色选择应统一，卧室可以粉色调为主，客厅可以蓝色调为主，厨房、餐厅可以绿色、黄色为主。

二、提供适宜的游戏材料

教育家陈鹤琴认为：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚的道德行为的一种手段。”基于此，在投放“娃娃家”材料时，教师要结合小班幼儿的年龄特点，考虑到以下三点。

（一）材料比例要适合

小班幼儿的年龄特点是易受外界环境的影响，专注力不够，材料种类投放的过多，会使孩子不能专注于某项活动，他们会不断地更换手中的玩具。同时，由于小班幼儿的交往特点，与同伴互动较少，分享、合作能力较弱，常常会出现争抢同一个玩具的情形。因此，在投放材料时，种类不要过多，但是每个种类的数量要足够多。例如：投放的毛绒玩具，每个“娃娃家”至少5个;厨房的锅碗瓢盆每种至少5个以上，足够供每个进区的幼儿操作。

（二）材料操作性要强

小班幼儿的学习是通过直观的经验获得的，他们喜欢形象逼真、操作性强的游戏材料。如果提供的材料全部是成品玩具，幼儿无需自己动手操作，那么反复几次他们便会觉得没意思。如果投放的材料中，有部分是半成品，可以让幼儿动手做一做，无疑可以让幼儿的学习更有兴趣，如在开展“闹元宵”主题教学活动中，在“娃娃家”投放了太空泥，幼儿会用太空泥搓汤圆。这样一来，既可以让幼儿知道元宵节是要吃汤圆的，也能使他们在动手搓汤圆中获得游戏的快乐。

（三）材料投放要层层递进

经过一段时间的游玩，幼儿对游戏材料会失去兴趣，所以教师需要定期投放新的材料，激发幼儿继续游戏的兴趣，提高幼儿的游戏水平，使游戏内容更加丰富，促进幼儿的发展。教师可根据幼儿现有的游戏水平，逐步对“娃娃家”的卧室增添梳妆台、化妆用品;为厨房逐步添加调味品、烧烤架、微波炉等。

三、开展主题性游戏活动

“娃娃家”是建立在幼儿生活经验基础上，但又高于幼儿的真实生活，从而促进其发展的游戏。作为教师，如何有效的促进游戏的深入开展？这需要教师根据幼儿的原有生活经验，将主题教学内容有效地渗透到游戏中，引导幼儿深入游戏情节，获得多方面的发展。

（一）创设与主题教学相一致游戏情境

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境创设的内容不仅是各种玩具简单的堆积，而应围绕主题设定。

在小班主题教学活动“过年”中，教师可将新年元素渗透到“娃娃家”中。开展“过年”这个主题活动中，通过课堂上的学习经验，让幼儿了解到人们对于这个传统佳节是怎样迎接的，会做些什么。教师可在“娃娃家”的“门”上贴上“福”字;在“窗户”贴上窗花等，营造一种要过年的喜庆氛围。如此一来，幼儿便会有目的围绕过新年去展开游戏情节，为“娃娃家”中的宝宝穿上新衣服、准备一桌年夜饭、为自己的“家”挂上灯笼等。

（二）提供主题教学相关的游戏素材

在主题教学活动“过生日”中，幼儿通过平时的生活经验知道过生日要吃生日蛋糕，这是他们喜欢的，也是最直观的理解。那么，通过课堂教学，还能启发幼儿更多经验，如生日可以邀请好朋友一起分享快乐;生日可以互送祝福和礼物等。因此，在“娃娃家”中，教师可以提供蛋糕玩具、禮物盒子、生日贺卡等。有了这些游戏素材，当幼儿进入“娃娃家”后，会自主的围绕“过生日”这个主题开展游戏，从而达到活动目的。

四、实施多种形式的游戏指导

为了让幼儿在游戏中获得更多的经验，每一次的指导都非常重要。小班的幼儿，语言表达能力有限，教师应怎样介入指导，既不会影响到幼儿正常游戏，同时可以推进幼儿的游戏水平？

（一）运用追问，推动思维

【案例1】“小兔乖乖”主题教学活动

这一天，我们在开展区域游戏时，诺诺抱来一只小兔子毛绒玩具，对着爱爱说：“我的兔宝宝肚子饿了，要吃东西。”爱爱刚要把手中的鸡翅喂给小兔子吃时，我便上前问：“兔宝宝最喜欢吃什么呀？”爱爱说：“小兔子最喜欢吃青菜和萝卜了，可是我这里没有萝卜，这串青菜还是烧烤呢，小兔子能吃吗？”诺诺说：“烧烤青菜，小兔子吃了，一定会肚子疼的，这可怎么办呢？”这时，爱爱看到餐桌上用太空泥做的面包，于是她马上拿来了太空泥说：“我们可以为小兔子做些萝卜和青菜呀！”

在游戏过程中，教师可作为“娃娃家”中的角色，就某一个游戏情境，向幼儿提出问题，充分挖掘幼儿的生活经验。与幼儿互动中，其实是与幼儿产生共鸣，这样一来，既可以了解到幼儿的实际生活经验，又可以推进幼儿进行思考。

（二）深入角色，自然引导

【案例2】袋鼠宝宝找妈妈

一次游戏中，有个小朋友拿着袋鼠宝宝左顾右盼。于是，我走上前，对着袋鼠宝宝问：“袋鼠宝宝，你是不是找不到妈妈了？”这个小朋友告诉我：“是的，袋鼠妈妈不见了，我在帮他找妈妈呢。”我继续追问：“找不到妈妈怎么办呢？”她告诉我：“可以找警察叔叔。”我故意巡视了一下周围，说：“可是这会儿没有警察叔叔，我们还可以请谁帮忙呢？”这时，旁边的另一位小朋友说：“可以找阿姨帮忙。”“现在，我就是好心阿姨，我带你去找吧。”我接着说。最后，我们在娃娃家的角落里看到了袋鼠妈妈，我还引导该幼儿对于帮助自己的人应该说什么。她开心地说了声：“谢谢。”然后，把小袋鼠装进了袋鼠妈妈的口袋里。

小班年龄段的幼儿喜欢亲近大人，愿意与教师一起游戏。因此教师客串某一角色，能更好的推进游戏发展。在游戏中，发现问题时，教师可借助角色及时引导，或在交流分享中进一步引申，能更好地吸引幼儿的专注力。

五、运用多样化的评价方式

评价环节在整个游戏活动中，有着举足轻重的地位。它可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验，提出遇到的困难，分享解决问题的经验。结合小班幼儿的年龄特点，评价环节时间不宜过长，评价形式可灵活多样化。

（一）照片视频回顾

在游戏中，教师可以通过拍照片或视频的方式将幼儿的某一瞬间拍下来。评价环节时，通过播放照片，引导幼儿自己介绍照片中的情况。如果是遇到了困难，可以引发大家一起探讨，共同想出解决的办法，更好地挖掘游戏中蕴含的教育潜能。

（二）语言回顾

幼儿玩过游戏后，会生成许多谈话题材，此时教师可用启发性的提问方式帮助他们回忆，鼓励他们在同伴面前表达复述，促进幼儿的语言表达，同时让幼儿尽情地分享游戏带来的情感体验。

經过一段时间的有效改进，幼儿在游戏中表现出的水平更高了。游戏时，更专注于游戏情境，同伴之间的交往更频繁了，角色定位更明确了。“娃娃家”之间以及“娃娃家”与别的区域之间还时常出现互动：宝宝生病了，妈妈带着宝宝去“医院”看病;爸爸推着小推车带着宝宝去做客，这种自发性的游戏场景时常发生。通过创设“娃娃家”游戏活动，使角色游戏达到小班年龄段应有的水平。

参考文献：

[1]刘焱著.儿童游戏理论[J].北京师范大学出版社，2008（01）.

[2]秦璞.区域化学习活动的组织策略[J].江苏教育报刊社，2002（5）.

（责任编辑：赵春艳）