基于行动学习的开放教育创新创业实践教学改革研究

张晓艳，刘飞云,梁 玥

（青岛广播电视大学/青岛创业大学，山东 青岛 266100）

2020 年9 月22 日的教育文化卫生体育领导专家代表座谈会上，习近平总书记指出，要加强学生创新精神和实践能力的培养［1］。在当前“大众创业、万众创新”的时代背景下，更好地把创新创业教育融入教学的全过程，提高创新型复合型人才培养的质量，这成为高校提升办学水平和质量保证的重要抓手。以现代信息技术为支撑、以“互联网+”为特征、面向全国开展开放教育的国家开放大学，为提高办学质量，强调以实践能力培养为重点，培养开放教育的学生具有创新思维和创业精神的素质教育已成为教学改革的重要内容。将创新创业教育与开放教育深度融合，可以在有效提升学生实践能力的基础上，更好地推动开放教育人才培养质量的长足发展。

一 行动学习内涵与步骤

1.行动学习的内涵

行动学习法在1940 年由英国管理思想家雷格·瑞文斯最早提出，作为一种学习工具，它强调的是理论与实践相结合，又叫“干中学”(learning by doing)，即通过行动来学习［2］。把参训者分成小组，通过组员之间相互支持、群策群力，讨论解决实际工作中的难题，以此来发展其领导能力。

行动学习的过程是建立在反思与行动相互联系的基础之上，其以学习成员为中心，以解决现实问题为目的，让学习者通过行动体验及时认识并转化为行动，在“问题-反思-总结-计划-行动-发现新问题-再反思”这样的循环过程中不断获得新的体验，检验新的认识［3］。用公式表达为L=P+Q，L 为行动学习；P 为掌握的程序性专业知识；Q为提出深刻问题的能力。它的本质是通过努力观察人们的实际行动，找出行动的动机和其行动可能产生的结果，从而达到认识自我的目的［4］。

2.行动学习的特点

行动学习是将知识学习、经验分享、创造性解决问题和采取实际行动这几个环节综合进行的一种学习模式，所以它具有主体性、合作性、参与性、反思性和行动性五个特点。

（1）主体性

行动学习的小组成员在学习过程中强调自发主动学习，不赞同依赖教师对知识硬性灌输，而是由小组成员根据各成员学习积累的经验和生动性的分享，在提高个人沟通、分析能力等的基础上，对组织行动方式的改进优化也有很大的促进作用。

（2）合作性

行动学习的过程是通过小组的团队合作来培养团队学习精神。在这个学习过程中，小组成员学习后会互相交流各自的心得体会，从中获得对启发问题的思考，然后大家共同讨论提出解决问题的方案，并且团队成员之间形成相互支持等。大家在碰撞思想交流的同时会担任不同的角色，他们有时是倾听者，有时是提问者，有时是协商者，有时却是支持者等，通过这些解决问题的互动角色行为获得新的行动起点。

（3）参与性

行动学习过程中，团队学员不仅在行动方面参与到团队中，而且还要把思想和情感也投入进来。他们在团队学习的任何环节都要充分发挥自己的特长，与成员们讨论自己的学习工作经验以及对工作中问题的理解与认知，这些都将会对团队学习与行动产生重要的影响。

（4）反思性

行动学习强调成员在学习过程中要对自己的行为进行多次观察与反思。学习成员通过对以往工作中解决问题的经验进行反思学习，再结合现实问题，探求新的解决方法，形成改进计划并采取行动。所以，正确的反思是行动学习的关键。

（5）行动性

行动学习强调在行动中学习，从问题的产生、反思与总结，到执行计划与行动，再到发现新问题、新反思这个循环过程中，行动的重要性不言而喻，它不仅要求行动小组成员将讨论、分享、交流的方案付诸行动，也要求学习小组关注成员要采取的行动，以提高团队的学习力，促进团队的建设。

3.行动学习的实施步骤

行动学习简而言之，就在团队成员在已有专业知识的基础上，通过讨论、质疑与反思，对现实问题达成共同的见解，找到解决问题的方法。行动学习的实施步骤如图1所示：

图1 行动学习的实施步骤

（1）选择问题。根据需要选择针对性的问题，这些问题往往具有重要性、挑战性和紧迫性，问题是什么对行动学习是否成功有重要的影响。

（2）成立小组。行动学习小组成员的规模最好在4-8 人，这些成员在专业或经验方面形成互补，他们对解决问题方面有很强的欲望和执行力。

（3）行动启发。以小组会议的形式，每个成员提出一个需要解决的问题，让其他成员去思考解决。

（4）催化过程。小组定期举行讨论，在催化师（教师）的带领下，将需要解决的问题细化、明确化，引导小组成员制订行动学习方案。此过程中学习小组成员可能是多重角色，既是成员，又是主持人、组长、召集者、专家或引导师。大家充分发挥各自的优势与专长，对问题充分研究探讨，可以探讨存在问题的性质是什么，解决此问题时会遇到哪些新问题、解决问题的可行性方案是什么等。

（5）执行方案。对讨论决定的行动学习方案进行实施。

（6）总结评估。小组成员对执行过程中出现的问题及时进行总结评估，提出改进的方案，以对行动学习进行进一步的指导。

（7）固化分享。将好的解决策略进行固化，形成指导性经验，并且分享给小组全部成员，以激励大家更好地行动学习，也促进团队建设。

二 目前开放教育创新创业实践教学现状

笔者针对国家开放大学体系各分部的创新创业实践教学情况进行了调研，共调查了44个分部，其中14 个分部（占比32%）开设了《创新创业基础》《创新创业实务》等创新创业教育课程，这些课一般是作为省开课形式开设；有3所分部（占比7%）设有创业学院；有1所分部（占比2%）有创业定制班；有21个分部（占比48%）结合学校教学特点开展了各类创新创业教育的实践活动；有15个分部（占比34%）于2020 年第1 次参加了第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛，共获得64个省赛奖项（其中10个省金奖）。可以看出，各分部在创新创业教育实践方面确实进行了尝试，也获得了一些成效，但从创新创业教育人才培养的目标和持续性发展来说，创新创业实践教学方面还存在以下问题。

1.创新创业实践教学深度不足

根据调研情况，目前国家开放大学各分部的创新创业实践教学活动主要有以下三种方式：第一，邀请企业家进校举办创业类讲座或邀请已毕业的创业校友们来校与师弟师妹进行沙龙式交流；第二，以第二课堂的形式进行各类创业社团活动，或通过举办一些创业类大赛进行实践教学；第三，组织学生在实训教育基地进行创业模拟类实训课程。这些实践教学的操作主要是在校园里完成，虽说可以在一定程度上培养学生的创新思维，但还是不能够很好地将创新创业教学与真正的企业经营活动相结合，教师和学生在教学过程中也是重结果而轻过程，学习的深度明显不足，与创新创业实践教学的培养目标还存在明显的距离。还有，很多分部主要是线上开放教育，所以线下创新创业实践活动实施困难，对于创业项目的孵化和落地等还有待推进。

2.创新创业实践教学专创融合度不够

根据调研情况，尽管很多分部开展了不少创新创业实践教学活动，在提高学生创新思维和创业意识方面有一定的教育意义，但这些实践活动与各专业实践教学的融合度还是不够，缺乏专业特色，流于形式的成分比较大，没有真正把创新创业教育纳入人才培养体系的实践教学当中，为实现创新型应用型人才的培养目标，还需要结合行动学习法进行深化改革。

3.创新创业实践教学体系不完善

根据调研情况，有14个分部已经开设了和创业相关的课程，但这些课程大部分以省开课或选修课开设，从专业规则来讲，并没有从创业生态和人才培养目标出发形成实践课程的教学体系，即这些教学活动是缺乏系统性的。作为开放教育重要组成部分的综合实践环节，很多分部的教学设计和要求是通过社会调查或生产实习形式完成相关报告。对于学生来说，他们很难用创新思维和创业精神对专业实践有系统性的认识，也不利于将理论与实践很好地结合，不容易激发学生工作中的创意设想和创新性突破，从而就无法提高学生的综合实践能力。

三 基于行动学习的开放教育创新创业实践教学体系

1.一结合：创新创业实践教学与专业实践教学紧密结合

为培养创新型复合型人才，国家开放大学各分部可将创新创业实践活动融入各专业人才培养的实践教学当中，与专业课程实践环节、专业实训课程或毕业实习、毕业设计等紧密融合，在实践教学中加入创新创业元素，并将完成的创业成果（如创业计划书）替代调研报告或毕业设计论文。通过这些专创融合的实践教学，使学生在提高专业实践能力的同时，创新意识和创业精神等也得培养提升。

2.两轴线：时间轴和过程轴要科学匹配

基于行动学习的创新创业实践体系在设计和实施中，一定要注意时间和过程的科学匹配。时间轴是创新创业实践教学体系和专业实践教学体系在融合时，要从各专业的人才培养方案或专业规则出发，根据课程教学大纲、课程性质、实践教学形式和学生特点等，整体优化设计大一到大四各阶段的实践课程或专业课程实践环节。过程轴是指在实施中，要按照行动学习的步骤要求，根据行动学习法的特征，在课程设计方案指导下，有序完成实践教学过程。只有这样，才能更好地提高学生的实践创新能力。

3.三层次：实验课、实训课、实战课（大赛）要合理设计

专业人才培养一般有三层次的实践教学课程，它们是实验课、实训课和实战课。每个层次的实践教学有各自的特点，完成实践教学的目标也不一样，具体见表1。各分部要根据创新型应用型人才培养要求和专业实际情况进行科学的课程设计，对于专业课程的实践环节要加强学生动手能力的培养；专业实训课程最好是引入行动学习方法，依托线下实训基地，设计系统的实践课程体系，通过学生团队合作及模拟操作形式，提高学生的专业实践能力、沟通能力、协调能力和就业能力等；另外，各分部可以以今年的创新创业大赛作为起点，设计实战课，学生通过实际行动学习，提高解决问题的能力。

表1 实验课、实训课和实战课程的区别

四 基于行动学习的开放教育创新创业实践教学改革路径

1.完善创新创业实践课程体系，改进教学方法

各分部要根据创新型复合型人才培养目标和专业特点，对创新创业课程体系建设不断进行优化。在这个体系中，首先要适当加大实践课程的学分。根据专业人才培养目标的要求，适当设置专创融合课程、创业实践课程，并且适当加大学分，突出实践的重要性。其次，还要丰富创新创业第二课堂，定期邀请创业企业家或校友来校举办创业讲座、创业论坛，体现创业课程的时代性特点，通过现实的创业案例来开阔学生的视野。再次，在创新创业实践课程的教学过程中，要引导教师引入行动学习模式，以学生为中心，以解决问题为主导，运用情景模拟教学法、案例教学法、互动教学法等，运用翻转课堂、慕课等线上线下相结合的方式来调动学生学习的积极性，提高课堂的教学效果。通过行动学习法的教学改革，让学生在团队训练过程中发现问题、分析问题、解决问题。

2.加强双师型教师队伍培养，提升教学效果

创业实践教学需要有创业实战经验丰富的双师型教师，他们可以将创业理论更好地与实践相结合，结合现实行业、市场情况进行教学，可以让学生缩短与社会的距离。我们可以从以下四方面加大双师型队伍的培养：第一，学习各分部、各高校的经验，加强交流式学习探讨，吸取他们的经验，提高创新创业教学的质量；第二，充分运用线上线下资源，加大创业专家培训课程的学习，从创业生态角度全方位提高双师型教师的素质；第三，加强部门内或部门间的团队学习，从不同角度开拓思维，头脑风暴式讨论，运用行动学习法对工作环节进行总结，以此提高创新创业双师型教师的思考问题和解决问题的能力；第四，鼓励创新创业教师到企业挂职锻炼，深入企业管理的各环节，加强对企业运营的认知，提高创业项目的管理能力。

3.深化专创融合教学改革，体现实践特色

为提高创新型人才培养质量，必须进行专创融合教学改革。第一，在专业课模块加强专创深度融合，设计具有创业特色的课程内容，把创新创业素质教育贯穿于课程教学内容当中；第二，进行实践教学改革，可在综合实践环节加入创新创业元素，将线上完成的创业成果（如创业计划书）替代调研报告或毕业设计论文；第三，线上培训与线下实训结合，通过创客仿真实训基地，提升创新创业素质和技能。筛选优质项目参加双创大赛，与投资公司合作，对创业项目孵化，通过这种全链条式实践，切实有效提升创新型人才培养质量。

4.以创新创业大赛促进改革,完善创业服务

创新创业大赛是检验创新创业教学工作的重要环节，通过大赛，能够挖掘到创新创业教育改革的突破口。鼓励学生参加创新创业大赛，在大赛的组织活动中，通过展板、新闻简讯、标语等形式既可以弘扬学校的创新创业文化，渲染创新创业的校园氛围，也可以通过赛事更好地发挥政府、联盟、商会的作用，汇集各种优质社会金融、人力、技术等资源，为各创业团队和项目搭建优良的融资、孵化等创业一体化服务平台，为各创业项目的落地和进一步发展提供有力保障，通过这些项目的落地，也可以带动更多的社会就业。

五 结语

在现今互联网和技术快速发展的环境中，加强培养创新型应用型的复合型人才是时代所趋，运用行动学习法进行教学改革，具备明显的先进性和优越性。但每个高校情况各有特点，所以，在应用此方法进行实践教学改革时，一定要统筹考虑各专业要求、实践教学目标和学生的特点等因素进行综合设计。同时，实践教学改革的教师和小组成员也要保持开放的心态，组建凝聚力强、沟通和谐的团队，用创新创业大赛促进教学改革，在创新创业实践教学和专业实践教学融合的过程中充分发挥行动学习法的作用。这样才能既培养学生的反思与行动能力，又提高学生的专业能力和就业创业能力，促进高校人才培养质量的不断提高。