“菁”彩课程，“润”德于心

朱红伟 吴菁

摘要：课程化是学校德育实践活动发展的必然选择。基于苏州工业园区东延路实验学校的德育课程构建实践，从学校德育课程构建的必要性入手，阐述了德育课程的特点以及德育课程的管理体系、途径体系、评价体系。

关键词：德育课程;特点;管理体系;途径体系;评价体系

苏州工业园区东延路实验学校坚决贯彻党的教育方针，全面落实新时代立德树人根本任务，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富的德育课程一体化建设新体系，有效促进德育工作专业化、规范化、品牌化，努力形成东延路实验学校“菁润”德育特色课程。

学校实施全面育人，将德育与办学思想、学校管理、课程建设、教学活动、校园文化和教师队伍建设相整合，构建全员、全程、全方位的德育课程体系，通过首遇负责制、德育导师制深入落实育人方针。结合“日新菁进”的校训，提出创建“菁润”德育品牌。“菁”是指美好，“润”即润泽，“菁润”德育就是做美好德育，润泽每一个生命，培养新时代社会主义接班人。

一、学校德育课程的特点

（一）开放性

学校德育实践活动课程各构成要素及其实施过程所涉及的要素具有开放性特征。一是课程内容具有广泛性，從远古文明到现代科技革新成果，都可纳入学生实践活动课程的内容;二是课程实施灵活多样，课程的组织实施和考核评价都不局限于一个固定的模式;三是实践活动课程强调尊重每一个学生的主体性，培养学生的个性。

（二）系统性

系统性是德育实践活动课程作为一种独立的课程形态所必须具备的性质。德育有系统的课程建设制度和规范，有系统的教学目标、内容和教学方法。德育课程是学校课程体系的一个有机组成部分，具有适应学生身心发展的要求，体现为实践活动课程应适应学生身心发展由简单到复杂、由感性认识到理性认识的规律。

（三）实践性

实践是人类认识世界的首要环节，由实践到认识再到实践是人类认识世界的基本规律。学校德育工作解决的是人的思想道德层面的问题，实践对人的思想道德提高有着直接的促进作用，能使德育获得更好的效果。学校德育实践活动课程强调通过学生的实践活动和直接体验，发现和解决生活中的现实问题。

二、德育课程管理体系的构建

德育课程管理是协调实施德育的组织之间、组织与德育工作者之间的关系，以增强德育课程实效、完成德育任务、实现德育目标。

（一）构建德育课程总体思路

构建以学校、家庭、社会三位一体的育人环境，基于时代发展的现实要求和学校的文化内涵，结合学生发展的特点，将德育与思政课程、行规教育、学科德育、主题活动和实践服务相结合，形成东延路实验学校的德育路径。

“菁润”德育课程总体目标为践行学生发展核心素养，突出品格提升，全面发展学生的人文素养、科学精神、责任担当、实践创新、学习能力、健康生活等品质，并且提升学生的交往生活、合作探究、表达沟通、阅读思考、创意创造、批判质疑、自主发展等关键能力，将学生发展核心素养转化成“学会做人、学会生活、学会学习、学有所专”的目标，然后根据不同年级进一步细化“东延好少年”标准。

（二）稳定提高教师队伍建设

1.全员育人导师制

实施全员育人导师制，让教师做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人，是深入推进实施德育课程一体化的重要抓手，是促进学生健康成长、全面而有个性发展的有效手段。我们加强引导学生坚定理想信念，积极践行社会主义核心价值观，形成良好的思想道德品质;帮助学生进行学业分析，指导学生制订学习计划、改进学习方法、提高学习效率;及时了解学生的心理状况，疏导不良情绪和心理压力，培养学生阳光积极、健康向上的精神风貌;帮助学生明确发展方向，指导学生做好生涯规划，为学生的终身发展引路和奠基;给予学生健康的生活方式指导，让学生学会自我管理，为学生的成长提供有益的支持和建议;对学生的行为进行有效干预，落实在具体的细节之中，及时纠偏，使学生形成良好的行为习惯。

2.德育队伍建设

（1）专家引领，专业培训。学校加大了业务培训力度，致力于提高教师业务水平和信息化程度。学校根据德育教师队伍结构的实际情况，聘请专家培训，通过培训提升德育教师的政治素质和业务素质，实现德育课教师对自身工作的政治认同、情感认同和价值认同。东延路实验学校本着全员育人、人人都是德育导师的宗旨，邀请市、区专家引领，积极开展各类德育培训活动，通过专题讲座、沙龙活动、情景演绎、头脑风暴等方式组织中小学德育专题培训。

（2）朋辈携手，共同进步。学校为充分发挥每位教师的自身优势，提高德育课程建设的实效性，构建了资深教师、骨干教师与青年教师结对互助平台;充分利用既有资源，规范德育教研活动，构建了团结互助、共同进步的德育教师团队;依托吴菁老师苏州市班主任名师工作室的活动，加强正副班主任队伍的分层分类培训，完善了初任、成熟、骨干班主任进阶培养模式。

（三）班本教研，私人订制

根据班级发展情况，班主任联合任课老师针对班级管理进行专题研讨，以问题为导向，通过头脑风暴寻找问题根源和解决问题的方法，促进班集体走向良性循环，在学习研讨、实践反思中提升青年教师的班主任胜任力。

（四）借助课题研究引领

学校以“适合”教育理念为引领，从全员育人、全过程育人、全方位育人的整体格局出发，着眼于人的全面发展和长远发展，整体创建“三生”课程——生命课程、生活课程、生态课程，以人为本，落实立德树人根本任务。学校着眼于学生坚定理想信念、尊重自然生命、增长知识技能、发展实践能力、开拓国际视野、提高环保意识，全面提升学生的综合素养。

德育课程建设始终围绕立德树人的根本任务，高度重视德育科研，明确要求班主任及德育工作者以课题研究引领教育教学发展，促进教师更新教育理念、提升专业素养，提升德育实效和德育管理水平。目前我校在研究的德育课题是“十三五”江苏省教育学会教育科研重点课题“开展心理团体辅导增强初一学生心理弹性的实践研究”，以课题为载体，促进老师们在实践中自我反思德育工作开展的方式和成效，推动我校德育课程建设再上新台阶。

（五）形成“三位一体”合力

一个人的成长，除了学校教育，也离不开家庭和社会的熏陶。家庭、学校、社会从不同的层面影响着学生德育工作的有效实施。为此，在德育课程建设中，我们整合德育资源、优化资源配置，形成家庭、学校、社会“三位一体”的德育合力，使德育工作发挥出最大的潜力。

1.建设家长学堂，发挥家庭在德育中的渗透功能

父母是孩子的第一任老师，良好的家风家训如春雨般潜移默化地影响着孩子的思想和行为，同时也促进着孩子优良品德的形成。幸福的家庭往往是相似的，和谐的家风、严谨的家训是一个孩子幸福成长必不可少的因素。所以，好的家庭环境对孩子的教育至关重要。

为此，我们开设了“东研社智慧家长学堂”系列课程，根据不同年段开展菜单式培训，有单个主题的讲座，也有系列沙龙和家长课，充分帮助家长认识不同年龄段学生的身心发展特点，并寻找适合的教育方式，指导家长开展家庭教育，从而建立良好的亲子关系，减少因家庭教育不当引起的矛盾冲突。同时，也邀请家委会参与、监督学校管理，邀请爱心家长为学生开设专业讲座，组织护学岗执勤、参与学校重大活动，真正实现双相互通的合作育人。

2.挖掘资源，发挥社会在德育中的辐射功能

人不能孤立地在社会中生存，教育要为未来社会培养人才，学校教育要和社会资源相整合。我们通过爱国教育基地、校外德育基地，如医院、社区、公共图书馆、博物馆、剧院、科技展览馆、公检法机关、企事业单位等，举办学生职业体验、研学参观、主题讲座等活动，采取“走出去，请进来”的形式，让学生了解社会、认识社会、服务社会，有目的、有计划、有组织地对学生进行德育渗透。

三、德育课程途径体系的构建

德育课程途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标、落实德育内容的组织形式。德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的，以我国的国情和学校德育的实际情况为依据而提出的。构建德育课程途径体系的要求：（1）德育途径，对应内容;（2）一项内容，多条途径;（3）有主有辅，协调配合;（4）分工合作，形成合力。

“菁润德育”实施路径可以分为隐性和显性两部分，主要从“校园文化课程”“国家思政课程”“学科德育渗透”“活动实践课程”四个维度出发，重在体现“近、细、新、深、活、实”六字内涵：近——贴近学生，细——重视细节，新——重在创新，深——挖掘深度，活——充满活力，实——注重实效。

（一）校园文化课程

1.环境文化

校园文化是社会主义精神文明在学校的体现，是学校独特的精神风貌，是学校教育理念与内涵品质的外在体现，是无声的课程。校园里、教室中，随处可见的社会主义核心价值观内容，在潜移默化中润泽着学生的心灵，传递着时代正能量。

“校园文化墙”“小蔡花坊”既充满人文气息，也蕴含广博的教育内涵，使学生浸润其中，感受人文、自然、科技的气息，让学校的“三生教育”内化于学生的精神素养，外显于他们的言谈举止。

2.制度文化

制度文化通过制度来增强学校德育工作和德育活动的规范性，培养学生的敬畏意识。东延路实验学校德育处不仅有约束学生思想行为、要求他们整齐划一的制度，更有对接加入共青团的“积分入团”制度，还有“苏州市三好学生、学生干部”以及江苏省、苏州市“好少年”“阳光少年”的校內评选制度。制度渗透着道德要求和教育意志，对个体的行为规范、文明习惯、道德品质的养成来讲，既是刚性化的命令，也是柔性化的引领。

（二）国家思政课程

思政课是对学生进行思想政治教育的主渠道。学校一直都非常重视思政课教学，较好地发挥了思政课的育人作用。根据“小学阶段重在启蒙道德情感”“初中阶段重在打牢思想基础”的要求，东延路实验学校作为九年一贯制学校，有着先天的“思政课程一体化”优势，有利于增强思政课课程目标的顶层设计和目标推进的层次性、整体性和科学性。

不仅中小学思政教师加强交流，跨学段、跨学科的老师也共同关注思政课程内容。朱红伟校长携党、团员教师率先开设“爱国主义思政系列课”“团课”，充分做到“思政课引领价值观”，使青少年从小培养对祖国、对党、对社会主义的热爱，不断增强“四个自信”，自觉成为社会主义建设者和接班人。

（三）学科德育渗透

以立德树人为根本旨归进行课程的合理规划： 将类似的课程内容进行整合，整合到一节课中或一个主题活动中;将隐性课程渗透到各类德育课程中;进行项目式学习，将各类德育内容整合到一个项目体验中，让学生在体验中领悟道德情感，并付诸道德行动。如以“世界遗产之苏州大运河”为主题，将历史、地理、语文、物理、美术、化学、劳技等相结合，除了学科知识，还渗透着我们的文化自信和爱国情感。所有学科的教师都牢固树立全员育德的意识，承担起培养学生道德品质的责任，深入挖掘每一门学科独有的德育资源，将情感、态度、价值观的培养与知识传授、能力培养“无缝对接”，实现全员育人、全学科育人。

（四）活动实践课程

活动是德育的生动载体，是达到德育目标的有效途径之一。在活动中体验，在实践中探索，进一步深化学生对德育理论知识的认识，使学生深刻体会蕴含在德育课程中的人类文明成果，弘扬民族精神，体现科学精神，揭示事物的本质规律，从而培养学生的创新精神和实践能力。东延路实验学校的活动实践课程让学生主动参与、积极投入，唤起学生的主体意识，形成思想内化的德育。

1.行规养成课程

万丈高楼平地起。小学是系统学习的开始，也是养成习惯的关键时期，低年段学生的良好行为习惯养成为其整个小学阶段的发展奠定了基础。根据学生的身心发展特点，我们对不同年段的学生提出不同的行规养成要求。比如：低年段“有序、自律、交往、专注、主动、自理”，中年段“传承、感恩、健体、勇敢、自主、阅读、守规、热情”，高年段“崇敬、关爱、善思、探索、融合、尚美、智慧、自立”。我们将“24字社会主义核心价值观”和24个积极心理品阶分布在不同的年级重点培养，并进行重复性的养成训练和监督。

2.校园节日课程

数科节、艺术节、体育节、心理节，每学期的固定节日也形成了各自不同的系列和主题。例如，心理节围绕24个积极心理品质开展，每学期重点打造一个主题，围绕“玩出好品质”推出系列主题活动和系列课程，包含记忆力、想象力、创新力、管理好情绪等方面，将学生的心理健康发展和素质提升作为终极目标。数科节活动，将数学思维和前沿科技相整合，开展符合学生身心特点的数科节游园会、专题讲座等，培养学生的创新精神。

3.社团活动课程

校外专家引领，各学科老师发挥专长，中小学共开设美术、音乐、舞蹈、体育、世遗大运河、科学STEM、英语话剧社、心理剧社、书法、绘本等社团30余个，实现了德育、智育、体育、美育的有机结合，增强了学生的校园凝聚力和归属感，让学生沐浴在勤奋求实、积极进取的氛围之中，学会奋发向上。

4.劳动教育课程

学校将每月28日设立为东延劳动日，结合校园志愿服务岗位、家务劳动、社区服务劳动开展生活劳动体验。德育课程组参与华师大K12劳动教育教材的编写，将课程统整概念融入教材中，目前该教材已正式出版。同时，学校把传统文化和劳动实践相结合，将语文、历史、劳技进行统整，既弘扬传统文化，又学习劳动技能，并通过学校的劳技课进行推广。

5.传统节日课程

中国传统节日文化凝聚着民族的智慧，蕴含着积极向上的道德追求和丰富的价值观念，在培育青少年学生人格修养、理想与道德情操、爱国主义、社会责任感等方面有着重要的现实意义，是对学生进行德育的宝贵精神资源。学校围绕二十四节气、春节、元宵节等中国传统节日文化，开辟宣传途径和实践空间，让传统节日文化走进校园、走进课堂，营造浓郁的传统节日文化教育氛围。

中国传统节日蕴含有历史、文化、艺术、地理等多学科的教育内容，传统节日的起源与传承有深厚的历史知识积淀，如端午节走近屈原、了解端午习俗、吟诵端午诗歌、学包各式粽子，通过综合实践课程和德育活动，帮助学生提升综合知识、文化自信和爱国情感。

6.安全教育课程

结合安全教育平台主题学习，有序开展“消防逃生”“地震逃生”等实战演练，按季开展“诺如病毒”“手足口病”等预防和应对措施的知识宣传，按学生年段特点开展“女童保护”“网络安全”“青春期防艾”等主题宣讲活动。师生合作编写《安全教育口袋书》读本，邀请学生共同参与设计并拍摄，在近50页的内容中包含了交通安全、网络安全、运动安全、饮食安全等10多个类别的安全小常识，用图文并茂的方式教会了学生安全自救的方法和技巧，有趣易懂。

7.社会实践课程

学校根据教育规律和教学需求，按照学生身心发展特点，从社会生活中选择和确定研究专题，让学生主动地获取知识、解决问题。社会实践课程强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在考察、探究、创作等一系列的活动中发现和解决问题，以此发展实践能力和创新能力。例如，2021年开展纪念建党百年的“重温红色路线，探寻红色印记”社会实践课程;社区志愿服务和垃圾分类环保密切联系，宣传保护生态环境;加入生涯规划的职业体验类实践课程，参观广电大楼、苏报融媒集团，体验新闻从业者的苦与乐。

8.生态教育课程

废纸宝宝旅行记、制作环保回收盒、学习垃圾分类、体验纸的生产、制作创意宣传文案等活动，将美术、劳技、科学等多个学科加以整合，不断提升学生的环保意识。“小蔡花坊”工作组的老师根据学生的兴趣爱好，编写《“小蔡花坊”——蘇州花卉》《“小蔡花坊”——中国花卉》《“小蔡花坊”——世界花卉》等系列校本教材，结合生态教育主题，指导学生完成花卉观察日记、观察花卉生长环境等，引领学生形成关爱生态的意识，培养小小未来生命科学家。

9.仪式典礼课程

美妙优雅的仪式庆典活动，是彰显人文情怀和文化传承的最佳课程，也是学校品质的标记。新生入学仪式、十岁成长仪式、十四岁青春仪式、入队离队仪式、入团仪式、毕业典礼等，我们根据学生的身心发展特点、德育工作重点，形成了东延仪式典礼课程。仪式典礼课程保证学生全程参与、全员参与、全面参与，充分发挥学生的主体作用，用仪式点亮学生生命中每一个重要的日子。

四、学生德育评价体系的构建

“菁润”德育成长评价人员多元化，包括教师、学生、家长、管理者、专家等，从内容、过程、范围等方面进行多样化、立体化评价。我们将诊断性评价和形成性评价相结合、口头评价和书面评价相结合、过程性评价和结果性评价相结合，让各种评价方式都发挥出自己的优势。我们用“菁润成长银行”的积分作为可视化评价的一个重要参考，每学期建立“学生成长档案”，追踪学生的发展情况，激发学生不断认识自我，促进德智体美劳全面发展。

为了更好地引导学生立志向、有梦想，爱党、爱国、爱学习、爱劳动、爱科学，自强自立、创新创造，培育和践行社会主义核心价值观，传承孝敬、友善、节俭、诚信等传统美德，弘扬民族精神和时代精神，自觉践行科学健康、文明向上的生活方式，促进学生学习自主、行为自律、活动自信，推动学生德智体美劳全面发展，东延路实验学校成立“菁润成长银行”总行，各年级成立分行，各班级成立支行，学生为储户，班级支行长综合学生思想道德、体质体能、文化科学、艺术审美、劳动技能、志愿服务、心理弹性等方面的表现，通过“银行积分”核算学生“成长资金”，同时也作为学生综合素养评定的重要依据。

借助“菁润成长银行”的“菁币”实施德育管理，从个人、班级、年级和学校四个层面来设置评价体系，把学生在学校、家庭和社会上的表现作为量化内容，利用学生看得见、摸得着的“成长币”作为评价媒介，将学生、家长、老师、社会等多个层面的评价融合进来。学生所获得的成长“菁币”，可以兑换相应的奖励。

同时，学校每学期还会为每一位同学制作成长档案袋，图文并茂地记录学生的成长过程，从而全方位评价学生。当然，在对学生进行德育评价时，我们还会采用问卷调查、观察、座谈等形式，以生为本，及时修改陈旧的、不适合的评价标准，从提升学生德育素养的角度，不断修正和完善德育评价体系。

参考文献：

[1]杨迪芳，刘伟.开发地方文化课程资源  促进学校德育工作[J].教学月刊（中学版下），2010（12）.

（责任编辑：奚春皓）