用评价培养学生写话能力

闵思琦

摘要：低年级是学生积累词汇、培养语感的重要时期。因低年级学生语言逻辑还未成熟，口语与书面语脱节，写话教学向来是低年级语文教学的难点。教师的评价语是学生写话的引路石。教师在课堂中对教材进行充分解读，对学生语言进行针对性评价，可以降低写话的难度，架起口语与书面语的桥梁，培养学生的写话兴趣和能力。

关键词：课堂;评价;写话

一、续写和看图写话的差异

低年级的写话是中高年级作文的基础。进入一年级下学期，我有意识地对学生进行写话训练。写话训练分为对课文的續写和看图写话。在一段时间的训练后，我发现同样是书面表达，学生在续写时，虽然做不到文从字顺，但能清晰地表达内心的想法，把想说的写出来。以《夜色》《彩虹》的续写为例。结束这两课的教学后，在不出示图片的情况下，学生分别以“晚上，我看到……”和“如果我走在彩虹桥上，我会……”为开头进行写话，写出了“天上的星星一闪一闪的，好想摘一颗回家当灯泡”“萤火虫提着小灯在寻找回家的路”“如果我走在彩虹桥上，我会在桥上大声地唱歌，让桥底下的人们都能听见”等富有诗意的句子。

但回归看图写话，几次练习所呈现的结果远没有续写好。

首先，学生在写作时不能全面地仔细观察图片内容。例如，呈现图1如下。

这样一幅看图写话的重点应该落在“遛鸟”“捶背”“休息”等词句上，但是大部分学生在写作时忽略了“鸟笼”这一关键元素，很少将文章放在“遛鸟”这一场景下进行写作。

其次，语言缺乏条理性和连贯性，写作时前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时有语病。以小文和妈妈逛动物园（图略）为例，学生在初次写作时出现的错误有：观察有误，将大熊猫写成熊或小熊猫;普遍只写一只大熊猫的活动;顺序混乱，先写猴子，再写大熊猫，之后又写猴子。

再次，学生不能根据图片内容进行合理想象，语言干枯。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调。假设图片呈现的是小鸟在天空中飞，即使在学过“谁在哪里怎样地做什么”这样的句式后，大部分学生的答案依旧是“小鸟在天空中飞”，极少对语句进行修饰，无法达到《语文课程标准》中对低段学生提出的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”这一目标。

与之形成对比的是，学生在写作时，有时想象过多，跳过了图片内容，对图片进行过度的创作。例如，图片呈现的是两只小猴子在玩轮胎，有的学生描述图片所用的句子是“两只小猴子在荡秋千”。看图写话的第一步要求是写清楚图片内容，如果每一句都忽略了图片传达的意思，那也就表示学生没有达到“把话说清楚”这一目标。

由此可见，尽管都是书面写作，但是学生对课文的续写所呈现的结果与看图写话有着明显的差异。不可否认，低年级学生因年龄限制，以形象思维为主。写作时，基于生活经验和想象，从口语过渡到书面语，难度较低，学生可以清晰地进行书面表述。而看图写话中的理性推理与学生现阶段的认知规律相违背，因此，学生写话中常出现语句不通顺、错别字、语序颠倒等情况。

二、教师评价语与学生习作的关系

（一）对文本进行评价

《夜色》和《彩虹》的续写都是对课文内容的延续。《夜色》原文中已出现“花草都像白天一样微笑”“我能看到小鸟怎样在月光下睡觉”等描绘夜晚景色的语句。《彩虹》一文将想象和生活相联系，讲述“我”因爱家人而为他们“做”的暖心举动。课堂上，教师必须对这些语句进行分析，即教师应对文本进行评价。学生作文中出现的“我能看到小猫在路灯下睡觉”“花儿还仰着脸，笑眯眯的，好像和白天一样在微笑”等句子，是对书本语句和教师评价语的二度创作。再以《夜色》的续写为例，课堂上，教师会对文本进行拓展，抛出“夜晚还会有哪些小动物在活动、它们的样子是怎样的、人们会怎样活动”等支架性语句，这些评价语言会像涟漪一样晕开，触发学生对生活中所接触事物的想法。思维拓展了，自然而然地降低了写作难度。

至于看图写话，虽然每道题目都有“图片上都有谁？他们在干什么？”等提示，但这样的文字对图片的解读是苍白的。低年级学生的思维被局限在图片和提示中，见什么写什么，导致能写出来但不能写好。假设在同样脱离解读的情况下，请学生直接对课文进行续写，也不一定会呈现出较好的效果。可以说，教师对文本的评价质量与低年级学生能否写好句子有着很大关系。

（二）对学生的表达评价

同样是课内文章的续写，进行对学生表达的评价与否也影响着学生作文的质量。发言是语文教学中主要的教育手段，学生只有发言好了，才能够在写的过程中自然流畅，使写话的水平得到进一步的提高。

比较《夜色》和《彩虹》的续写，不论是从字数还是语句的通顺程度看，《夜色》的续写都更胜一筹。在续写《夜色》时，我不是让学生直接写作，而是让学生在写之前说一说。在说的过程中，出现了“有一只鸟在天空飞自由自在”“天空中出现了星星闪闪亮亮的”等不符合语法规则的句子。针对这些句子，笔者当堂进行评价。首先，肯定学生的观察能力和词汇量，保护学生说话的兴趣。其次，板书问题句后，请学生反复朗读，读着读着他们就发现了问题，词句颠倒的问题在写作中出现的频率被降低。而《彩虹》的续写，由于时间关系，没有进行说话训练，学生的词句就显得凌乱，不知道先说什么、后说什么。

三、低年级写话教学对策

从分析中可以看出，教师对文本的解读可以打开学生的思维，消除口语和书面语之间存在的隔阂。教师对学生语言的评价也能让学生从“充分地说”过渡到“合理地写”。

（一）勾连已有知识，诱导性评价

学生会从已有的知识中得到心理上的自信，从而更愿意参与课堂。语文课堂上，教师可充分利用学生已有的知识储备，如滚雪球般，将知识复合，鼓励学生多思多说。在此过程中，教师充当的是倾听者、评价者、引导者的角色。

一年级下册的《春夏秋冬》，课本中含有一幅插图：鱼儿跃出水面，小鸟飞回树林。笔者利用这幅插图，布置口头作业：说一说《春夏秋冬》插图所描绘的景色。起初，大部分学生只能抓住图上已有景物说出一句简单的话，如“鱼儿跳了出来”“鸟飞回树林”。这就已经达到了低年级写话的第一步，把谁在干什么表达出来了。笔者抓住这一点继续深入，对学生进行诱导性的评价：“还记得上学期的《谁会飞》吗？鱼儿怎样游？马儿怎样跑？”低年级学生的记忆力是极好的，此时，学生自然而然答出“（鱼儿）摇摇尾巴摆摆头”“（马儿）四脚腾空仰天叫”等语句。已有的知识会使得学生产生愉悦的情绪。在这样的课堂氛围中，笔者因势利导，进行提问：图中的鱼儿会怎样跃出水面？小鸟又会怎样回家？不少学生豁然开朗，写出了带有动作的词。这样，学生就能把短句写成长句。

（二）整合学生错误，针对性评价

叶圣陶先生说，作文教学要注重学生自改作文的能力。习作如果只讲不改，学生永远不知道自己的语言哪里有错。但是，低年级学生显然是不具备自改作文的能力的，这就需要教师对学生的语言进行针对性的评价。

在閱批完看图写话后，我会进行讲解。在讲评过程中，我会将学生错误的语句整理出来，按类别展示，再对照图片，问一问他们图片与文字哪里不相符合。班上总会有学生能发现其中的不同。同样，挑出只写一只大熊猫活动的句子和写了两只大熊猫活动的句子，让学生读之后再对照图片比一比，他们也能发现不同。此时，再让学生说说自己去动物园玩是按什么顺序的、图片又是按什么顺序的，他们都能找到联系。学生修改之后的文章，思维清晰了，语句成熟了，内容完整了。

（三）图片激发兴趣，辅助性评价

图片对一年级学生具有很强的吸引力，教师在课堂中可借助多媒体使学生保持专注。如在《端午粽》一课的练习中，大量出现“又……又……”和叠词的练习，部分学生无法理解，会写出类似“又大又小”的矛盾性词组，也有学生写不出类似“火红/火红火红”的词组。针对这样的问题，我准备了一节专题课。在制作课件时，考虑到单一的文字对学生不足以形成吸引力，我增添了湛蓝湛蓝的大海、黑压压的天空、金灿灿的稻穗等图片，把学生的注意力吸引到课堂上。

课堂一开始，我出示几组例子，如“火红/火红火红、雪白/雪白雪白”，给学生时间发现规律;再结合图片出示AB式的词语，引导他们说出以AB式词语为基础的ABAB式词语。如此反复三四次，学生渐渐对ABAB式词语有了概念。在这个过程中，哪怕是学生回答了一个简单的问题，我也及时给予学生鼓励。在此基础上，再借图片引出ABB、AABB式词语，同样让学生反复地说、反复地记。

低年级学生的思维比较活跃，简单的题目可以给他们带来成就感，但长期保持简单调动不了他们的兴趣。学生的学习如登梯一般，需要循序渐进。在完成叠词的教授后，我出示了一幅商场的图，图上一位小朋友在哇哇大哭，他的妈妈在一边看着他。我利用这幅图，给学生讲故事，并适时停顿，让他们在停顿的地方补充叠词和“又……又……”的词语。

部分故事如下：周末，妈妈带小明去商场购物，商场里人可真多，到处（     ）的。小明在水果区看到了（     ）的西瓜、（     ）的桃子、（     ）的葡萄……这些水果真是让人垂涎欲滴……我利用低年级学生爱听故事的心理，带领他们在故事中感受叠词的用法。

余下的十分钟，我让课堂回归简单，让学生从各类叠词中选择一到两个抄写、记忆，并写一句简单的句子，写完后同桌之间交换说一说是不是恰当。整堂课，学生的眼神是盯着屏幕的，思维是相对集中的，这样训练效果就达到了。

总之，低年级学生写话能力的培养是一个细水长流的过程，他们的语言需要教师不断地给予分析和评价。在有效的评价之上，再进行有针对性的训练，低年级学生的思维才能不断发展，将口语顺利转变成书面语。

参考文献：

[1]安霞.小学低年级“先说后写，以说促写”写话教学模式的探索[D].烟台：鲁东大学，2015.

[2]许梦.小学中低年级写作教学现状及解决策略分析[J].品位·经典，2021（12）.

（责任编辑：奚春皓）