浅谈小学低年级看图写话教学策略

顾怡俊

摘要：看图写话是小学语文低年级教学中的一项重要内容，目的在于让学生通过观察和分析图画，用恰当和简短的语言表达出自己的收获，既能够培育学生的观察习惯，也能够初步锻炼学生的语言组织能力，为学生语文综合能力的发展打下坚实基础。为了帮助小学生克服看图写话的困难，教师要在日常的教学训练中革新教学方案，在考虑学生实际学习特征和学习需要的前提下设计看图写话活动，提升学生看图写话的综合能力。

关键词：看图写话;教学策略;反思

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出，一、二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”其中，对于写作目标，课标中是这样说的：“第一学段定位于‘看图写话，第二学段开始‘习作。”

作文教学向来是各学段语文教学的重难点，而低段的看图写话是中高段写作的基础，它既为写作积累方法，同时也在写话的过程中帮助学生积累丰富的词汇。指导小学低段孩子学会看图写话，是作文训练的一种重要形式，如果能在低段打好写话的基础，对学生在中高段的写作是有益的。

根据小学语文教学大纲的要求，低段主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养和提高儿童认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此，如何引导学生写好看图写话是小学作文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。

一、小学语文看图写话现状

低年级学生普遍存在识字较少、词汇积累不多、看图写话素材缺乏的问题，面对看图写话训练，他们往往很难将自己心中所想顺利地表达出来，呈现出心有余而力不足的状态。

有的学生把几幅图画用干瘪的一两句话完成，这简直跟“画面说明”差不多，这是一部分想象力不丰富的小学生特别容易出现的毛病。还有一种是脱缰野马式，即有的学生错误地理解了“想象要丰富”这一要求，他们写话时不受任何约束，兴之所至，随意发挥，写出的文字叫人哭笑不得。换言之，想象力不够丰富的学生，冥思苦想，只能三言两语了事;想象力较丰富的学生，天马行空，容易跟着感觉走，放开易，收拢难。

二、小学语文看图写话教学策略

针对以上现状，切实抓好“读图、想图、说图、写图”这四关，是解决问题的良策。

（一）按顺序读图，使条理清晰

看图写话，看图是基础，但是低年级学生缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序。这就要求教师在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。

一篇好的写景类看图写话，在表达上需要按照一定顺序，这样才能让人感觉到不乱。常见的顺序包括从远到近、从近到远、从左到右、从上到下、从里到外、从外到里等。

由远及近、从左到右地看个仔细。远处有什么景致？它们是什么样的？再看近处的景致是什么？能看出是什么植物吗？是日常我们所见的某种东西吗？比如常见的有天空、云朵、树木、花草、某种容易识别的小动物等（非主要角色，这里强调的是写景作文）。通过对这些景致的查看，我们能看出时间（如季节）、地点等背景性的东西。在这样的引导下，学生的作品就有了顺序。

写景类看图写话除了要注意写景的顺序，还要抓住景物的特征。每一个景物在不同时候表现出来的特点是不同的，它的样子和颜色也是不同的。比如，同样是雨，春天的雨像牛毛、像花针、像细丝，春雨的特点是细，给人一种滋润的感觉;夏雨的特点是分布不均、步调不一，来得快去得也快，伴随着大风，给人一种凉爽的感觉;秋雨的特点是细而冷，给人更多的是一种凄凉的氛围。另外，在不同的人眼里，相同的景物也是不一样的。同样是秋天，有人感觉到的是悲凉，有人感觉到的却是爽朗。在写景类的看图写话中，也要写出自己观察到的景物特点。

（二）合理想图，丰富内容

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力，只是就物写物、就事论事。想图，一是想老师提出的问题怎样回答。二是想象。想象是重点，老师提出的问题给学生提供了“思”的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，发散思维。

如图1所示，通过这幅图画，老师可以引导学生观察图上有几个人，想象一下：他们在哪里？当时，谁遇到了什么情况，你是怎么看出来的？他们的心里会想什么？脸上有什么表情？想象一下请别人帮忙时需要说什么话呢？怎么做才能让别人帮自己解决困难……借助一连串灵活的问题，鼓励学生进行合理的想象。这样既可以帮助学生习得以后在遇到此类图画时的思考方向，引导学生进行发散性思维，避免由于老师唯一答案的指导，造成学生作文千篇一律的现象，又可以培养学生良好的道德品质，达到在学科中育人的目的。

在这样的指导下，学生的作品可能有不同的版本：常规版本是小朋友护送老爷爷过马路;还可能是小朋友迷路了，询问老爷爷;也可能是小朋友到十字路口接外公到家做客……只要想象合理，都可以写出不同的文章来。不同的想象就要用不同的表达方法，不同版本的语言和动作是不同的，不同版本的想象可以培养学生不同的品质：搀扶老爷爷过马路可以培养学生助人为乐的品质;小朋友迷路了，询问老爷爷，可以培养学生使用礼貌用语的好习惯;小朋友到十字路口接外公到家做客，可以感受人间亲情。

（三）流利说图，让语句通顺

在看得细、看得全、理解得透的基础上，教师应尽可能地让所有的学生说图，注意不同程度学生之间的启发、学习、借鉴。一般是让表达能力强的学生先说，再让学生分小组一起说，让学生之间互相补充、互相完善。

如图2所示，通过看图指导后，老师可以让学生尝试进行说话练习。如学生说的内容比较简单，老师可以根据学生們说出来的内容进行引导补充。例如：做老鹰抓小鸡的游戏中会遇到什么困难？老鹰面对聪敏的鸡妈妈想出了什么办法？鸡妈妈面对机灵勇猛的老鹰想出了什么办法？小鸡们在游戏过程中会出现哪些状况，应该如何解决……通过这些具体问题的引导补充，让学生的想象更丰富，使写话内容更加饱满。教师可以让学生设定自己喜欢的场面：可以是聪明敏捷的鸡妈妈想方设法保护小鸡们，也可以是机灵勇猛的老鹰巧妙地躲过鸡妈妈的阻拦捉到了小鸡。选择不同的场面就要用不同的动作神态来表现人物的机灵勇猛或者聪明敏捷，设定不同的场面就要用不同的语言来表现。经过两种不同场面的学习与指导，学生就会慢慢地掌握写作技巧，从而写出生动有趣的故事或文章。

（四）修饰语句，优美写话

写图是学生作文能力的综合体现，即在“看”“想”的基础上，要求学生把图画上所反映的内容写下来，并要求学生把句子写完整，注意句子间的联系。教师应鼓励学生大胆地使用学过的词汇和句式。学生写时，要注意启发学生借鉴他人说得好的地方，进一步发挥想象，尽力把作文写好;写完以后要注意检查，如检查标点是否正确、有没有错别字等。

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，教师要引导学生把握住时间、地点，以及事情的起因、经过、结果，把话写完整。可以填空式加以引导，然后写一句、写一段，到二年级则可以进行仿写练习。

实践出真知，我们来通过范文看看怎么看图写话。（根据图3写话）

星期天，爸爸妈妈带小红到北海公园划船。（时间、地点）天气多好啊！（感受、看法）藍蓝的天空上飘着几朵白云，（写景）像文静的姑娘在悠闲地散步。（比喻）湖边，又细又长的柳条随风摆动自己的长发 。（比喻）

蓝天下，远处是一座小山坡。山坡上种着许多茂盛的大树，有几座金色的亭子掩映在绿树丛中。（远）小山坡的脚下有一个湖。山顶美丽的白塔倒映在清清的湖水里，（近）漂亮极了。（感受）小山坡的右边有一座小桥，小桥倒映在水里，像一个白色的圆环。（右、想象、比喻）

茫茫的湖面上，有几个小朋友在划船。他们穿着美丽的衣服，鲜艳的红领巾飘扬在胸前。他们尽情地歌唱，歌声很动听。（更近、想象）

北海公园真美呀！（感受）

这篇看图写话首先交代了时间和地点，然后写景的时候，按照从上到下、从远到近的顺序依次展开，运用比喻的修辞手法，写出了景色的优美，并适时地发表自己的感受。

三、小学语文看图写话教学反思

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路起飞去，更没有可行的预备……必须寻到源头，方有清甘的水喝。”因此，教师要千方百计地为学生创造充满趣味的、欢快的、充实的生活环境，让生活的充实与作文的发展同步。

小学低年段的看图写话是学生作文的基础，虽然有些图画看似脱离生活实际，但是，如果想要写得生动，也必然离不开生活。看图写话的过程也应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓、血肉饱满、情韵十足的生活图景，而不应该是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。教师应营造一个轻松愉快、自然舒爽的写作环境，使学生的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。

认真细致地观察生活，是提高看图写话能力、水平的必经之路。所以，教师一定要提高自身专业素质，让生活与语文教学可以紧密相连，让学生可以感受到一条在写作与生活之间的纽带。教师要用多元化的方式营造生活化教学模式，创设生活化情景，增加学生实践活动的次数，让学生感受到写话的乐趣;要利用生活化教学策略，使得看图写话的课堂持续焕发新的生机与活力。

参考文献：

[1]李学梅.看图写话习作教学策略的分析[J].阅读写作·学周刊，2019（06）.

[2]郑闻雯.“看图写话”，点燃学生的想象力：谈如何落实小学语文“看图写话”教学[J].华夏教师，2019（18）.

[3]许金凤，佟书良.展开想象的翅膀：论看图说话与小学语文阅读的关系[J].中国校外教育，2017（23）.

（责任编辑：奚春皓）