农村小学数学作业差异化设计与布置策略探究

摘要：现今，农村留守儿童的不断增多，在教育教学中给农村小学老师出了一大难题。数学作业布置后同学们的完成率与质量都不高，甚至有的同学不知道要完成哪些作业。寻其缘由，几乎都是没人教，不会做。小学数学作业就是课堂教学的补充与延续，是同学们温习数学知识、形成综合性技能的核心渠道，更是反馈教学效果的核心手法之一。所以，农村小学数学作业布置务必要设计及布置附有个性化的数学作业，利用趣味性、差异性等设计置策略，优化课内外作业，让同学们踊跃、自觉、自主的完成作业，同时享受作业带来的乐趣。让同学们从“要我做”作业变成“我要做”作业。

关键词：农村;小学数学;作业;差异性;设计;布置

在农村小学数学教学中，作业不但是辅助同学们温固课堂所学知识的有效办法，还是小学数学教学的主要构成部分，同时也可让老师通过同学们作业状况对他们的学况及其对知识的理解程度有更进一步的掌握，以便实施高效的教学。在以往小学数学教学中，一些老师依旧采用题海战术，致使同学们课后课业过重，长此以往，同学们学习兴趣便会有所下降，这样不利于新课改的教学需求，也不能高效提升同学们学习效率。所以，老师务必要根据新课改的教学观念及同学们具体的学习状况实施数学作业的布置，进而逐步呈现数学教学质量的全面提高。

一、丰富数学作业的方式

小学数学作业模式需要赋予多元化，需要融合书面笔算模式，逐步增加趣味性、合作性、实践性、探索性等层面的作业。在农村小学数学教学中，老师应该设计同学们感兴趣的作业，以此提升其学习的踊跃性。在设计作业过程中，老师需要按照同学们年龄、心理等特点，融合实际教学内容，科学设计具有趣味性、亲近性的数学作业，以此激起同学们学习兴趣，提升同学们学习热忱。例如，老师可结合课本课后练习，设计诸如数学王国、过关游戏、儿童乐园等作业，以此强化同学们做作业的兴趣。另外，老师也可设计一些具有实践性的数学作业，让同学们成为探究者。实践性作业通常分两种：一种是利用实践活动，让同学们经历知识的形成过程，从中观察数学规律等。例如，统计调查、剪贴各种形体，到实地测量、布置制作等类型的作业。一种是让同学们利用动手操作，掌握数学原理、概念及数学办法等。比如，针对低年级同学布置摆小捧，绘制各类图表、操作教具、学具等。

二、设计开放性的数学作业

开放性作业的设计，主要侧重于发挥同学们作业的自主开放性、创造性、自主性，让其在完成作业期间释放自身潜能，进而获取全面发展。例如，在学习《长方形与正方形面积计算》一课后，老师可布置了这样的数学作业：“要给班级里两扇窗户做窗帘，每扇窗户高1.5米，宽1.8米，至少需要买多少米布？”在作业交流过程时，同学们很快便会答出：1.5×1.8×2=5.4 m2。这时有位同学提出质凝：5.4 m2布不少吗？能遮住太阳吗，需要多买些。自由议论后，一些同学们认为：为了透光与遮光，还应该将窗帘做成两辐，两幅之间要重叠一定的宽度，一些同学认为：商店里卖的布宽度与窗户宽度是否一致，还应该按照布幅的宽度与窗户的宽度加以计算，如此方能确定需要买多少米布。还有一些同学说：质量高的布应该尽可能精确些，质量不高的布需要适度放宽长度，这也全面考虑了应用者的经济条件。

三、分层设计不同的数学作业

鉴于同学们备受生长环境、家庭教育、遗传、年龄、性格等因素的影响，同学们之间存有客观差异性，每个同学成绩均是不相同的，所以同学们对作业要求也不同。老师应该考虑到这一个点，不可盲目的为同学们增加作业量或是随意选择题型，那样极易会使同学们丧失对数学的信心，弱化对数学的学习热忱。所以，老师应该全面掌握同学们数学学习状况，同时有根据的為他们设计教学办法，择取科学的作业题型，不断提升同学们数学基础知识水平，培养同学们数学思维，继而提升其数学成绩。比如：针对学困生的祖业布置，老师应该先掌握其大体学习状况，找出其学习差的原因，诸如有的同学反应能力不佳，数学基础知识掌握不深刻，致使学习跟不上教学进度。老师就此类同学们，首先需要思考的是怎样提升其基础知识能力，并不是单纯的加大他们的数学题量，可以通过单独辅导的办法设计作业。针对反应速度快、聪明的同学，老师需要为其设计一些可以考查他们思维能力的类型题，发散其思维，构建知识体系，同时让其学习到诸多数学知识。老师不但应该侧重于同学们的全面发展，还应该培养其个性发展，这就力求老师要掌握学生实际状况，从实际出发，设计科学适用的题型，让他们均能得到相应的锻炼与提升。

四、设计具有趣味性的数学作业

附有趣味性的数学作业内容可以满足同学们心理特征需求，而具有趣味性的作业就是把生活中附有乐趣的元素结合到作业中，进而促使同学们形成探索的踊跃性，让他们可以在自主探索下实施深化思考。另外，设计具有趣味性的数学作业能够促使同学们在做作业过程中全面发挥自身学习的踊跃性，自主调动思维来探索及处理问题，继而在获知答案时也能感受到成功的喜悦。比如，在学习《倍数与因数》一课过后，老师可为同学们布置具有趣味的作业来温固课堂所学内容。老师在课上对所有同学们座位号加以编号，让他们在喊到对应座位号时站立，这样可以有效的考核同学们的思维能力。老师可利用如下办法来选座位号：请号码是3的倍数学生举手：座位号是36因数学生站立。倘若同学们座位号可以相加得出4的倍数，同学们就可两两组合站立等。上述作业需要同学们合作完成，其他同学们可充当评委，评价哪个组表现的优异，便能获取相对的奖励。上述作业模式附有趣味性与灵活性，能够让同学们把自身注意力集中到课堂知识中，对提高同学们学习踊跃性至关重要。与传统单一的作业模式做对比，同学们更喜欢参加上述作业的实践活动。

五、倾听学生的心声把握作业题量

据社会热点爆料，现今农村诸多小学阶段同学们每天作业量都超标，放学回家后的时间就是换个地方做作业，致使他们丧失本来的活力与童真，并且也抑制了同学们发散思维，这对同学们今后的发展十分不利。故此，老师在设计与布置作业数量时，应该学会倾听他们的心声，掌握其具体学习状况，与各科作业量，一切从实际出发，布置适度的课后作业量，同时适度为同学们减轻作业量。比如，现今同学们需要学习的科目有很多，然后家长为了不让孩子输在起跑线上，还为其报了各样的班，而每学科均会布置课后作业。对同学们来讲，每科作业叠加起来数量会很大，形成严重的心理压力，而一些科任老师并不知晓。数学老师每天在布置作业时，可先在课上对同学们掌握知识状况实施系统考查，提前对他们讲，若大家把今天所学内容搞清楚了，老师就不会给你们布置过多的作业或是不留作业。以此激起同学们上课的自主性，并且按照他们所掌握知识的状况设计题型与题量。故此，老师在设计课后作业时，应该尽可能设计系统性较强的题型，通过一题可考查多个知识点的模式进行作业训练，进而降低同学们作业量。

结束语：

总之，在农村小学数学教学中，科学的设计与布置数学作业，有利于同学们学习数学知识、拓展数学思维。在此流程中，数学老师应该通过有效的策略，强化数学作业的针对性与趣味性，科学设计作业难度。另外，老师还应该做到认真批改作业，进而可以全面发现同学们在数学学习中的缺失，并且也能够避免抄袭现象的呈现，进而可以把数学作业的意义呈现出来。

参考文献：

[1] 胡海鹰. 小学数学作业差异化设计与布置研究[J]. 魅力中国，2020（3）：98-99.

[2] 张扬. 小学高年级数学差异化作业设计的研究[J]. 数学大世界（下旬版），2021（3）：82.

[3] 李晓萌. 小学数学家庭作业差异化设计研究[J]. 卷宗，2020，10（18）：294.

[4] 张建红. 农村小学数学作业差异化设计与布置研究[J]. 儿童大世界（下半月），2018（7）：24.

[5] 孙晓萌. 对小学数学作业设计的几点思考[J]. 家庭.育儿，2021（3）：101.

作者简介：

姓名：于磊，出生日期：1990.09.15，性别：女，民族：汉，籍贯：吉林省德惠市，学历：本科（工学学位），职称：一级教师，职务：科任教师，研究方向：农村小学生数学学科差异的有效教学，邮编：130300，工作单位：德惠市松花江镇中心小学

课题名称：针对农村小学生差异的有效教学研究 编号：JKBLX-2020411