混合式模式在大学英语语法教学中的应用分析

摘要：混合式教学法是将传统课堂与“互联网+”相结合的一种教学模式。大学英语语法作为英语学习的“信号灯”，具有规则性、标准等特点。本文基于混合式教学模式在大学英语语法教学中的应用进行分析，以期满足学生需求，促使每个学生都能有所收获和发展。

关键词：混合模式;大学英语;语法教学

混合式教学模式是指将线下课程与线上教学有机融合在一起的模式，基础模型是“线上+线下”。混合式教学模式在大学课程教学中的应用，并不是为了推广数字化教育，而是服务于课程教学。从属性来看，混合式教学模式是集合信息技术与教育教学的载体，聚合技术、方法和理念，并与传统课堂教学对接，有利于提升大学生专业学习能力，以及学生的个性及素质发展，是新时期重要的一种新型教学模式。

1传统大学英语语法教学的不足

传统大学英语语法教学过程中，教师是课堂的主体，学生上课积极性不高;过于重视最终性的成绩，而忽视了学生在学习过程中各方面能力得到的锻炼，进而越学越感觉枯燥。很多学生阅读能力较好，但是口语表达相对较差，甚至是“哑巴英语”;教学评价的主要依据是期末成绩，忽视培养学生的全面发展，这些都会影响学生对英语学习的兴趣。

2混合式模式在大学英语语法教学中的具体应用

2.1翻转课堂在混合式课堂教学中的应用

大学英语教学内容与高中英语课程教学存在一定的区别，很多大学生仍然用高中学习方法学习英语，学习效果往往不佳。教师应让学生了解大学英语与中学英语间存在差异，实施翻转课堂，将学生从被动学习状态中“解放”出来，体现出学生的主体性。翻转课堂是对传统课堂教学模式的一种颠覆，教师应引导学生主动进行课前预习，根据课程安排，听说读写四个方面不能有所偏颇，都会对提升大学生英语有重要作用。因大学生的受教育背景、家庭背景、自主学习能力、认知能力、行为习惯等均不同，在学习大学生英语语法上的理解和领悟力也会不同。如有些大学生能够快速了解英语句型结构、材料内容等，而一些学生由于英语基础较差，需要反复多学习才能理解并记忆[1]。对此，教师可以采取分层教学法，促使所有学生都能在英语课上有所获益。其中，对于学习能力较差、英语基础较为一般的学生，教师可为他们提供教学提纲，以便他们进行预习。如，高校教师在教学《新编英语语法教程（第6版）》的40个“Lecture”时，教师可将教学纲要提前上传到教学终端，为学生做好课前预习提供便捷。在翻转课堂的课前预习环节中，教师扮演着引导的角色，指导学生在遇到语法学习问题应该如何思考和解决，学生结合实践，促使学生领悟课程教学重点。相对来说，翻转课堂不同于传统课堂教学模式，翻转课堂突出强调学生的主体地位，教师同样也要关注学生的英语语法学习需求，站在学生角度帮助他们解决问题。

2.2构建生动的课堂教学氛围

混合式教学模式的明显特点，即关注学生的主体能动性，促使学生主动思考、自主探究，才能提升课堂教学质量与语法学习效率。对此，大学英语语法教学中，教师应该引导学生主动查缺补漏，注重与其他人的交流，无论是在口语中，还是在规范写作中，学生都以兴趣为出发点来学习英语语法，学习效率会更高。教师应该在课堂上构建互动式的教学氛围，真正把混合式教学模式的作用发挥出来。如，教师在“Lecture 35 Direct and Indirect Speech”一课中，英语教师提前布置课堂交流主题，如根据教材“Direct Speech：Saying exactly what sb has said is called direct speech or quoted speech;indirect speech：It doesn't use quotation marks to enclose what sb has said and it doesn't have to word for word.It is also called reported speech.”学生上网搜集资料，课上进行分享。并且，教师鼓励学生用英语表达，共同探讨“直接引语和间接引语”的用法和注意事项[2]。

2.3“线上+线下”相结合实施教学

信息化时代大学英语语法教学应用混合式教学模式，教师可选择线下授课或采用网络公开教学资源的方式，设置适合不同學生的学习目标。学生按照教师提供的学习资料进行自主性学，发现问题并进行总结，上课前教师线上或线下收集这些问题，或带到真实的课堂上进行讨论分享，或进行线上交流，延展课堂教学的范围，并融入多种元素，构建完整的课堂教学体系。如在大学英语语法教学中，“ Lecture 15-20”中关于时态“Means of Expressing Future Time、Passive Meaning、Hypothetical Meaning、Modal Meaning”放在一个模块进行学习，布置给学生一个预习方案的作业。学生利用在线或线下平台与师生一同交流反思记忆难点，为接下来的语法学习奠定基础。

对此，混合式教学为大学生学习英语语法提供了教学资源，释放了教学压力。现阶段，国内已经有很多线上学习平台，英语课程内容也在推陈出新。英语教师在混合式教学模式下，把握学校人才培养的目标，结合学生情况、学科特点及教学特点制作慕课，将线上教育资源与课程教学衔接[3]。

2.4建立健全考核方式

以混合式教学模式为根据的英语语法教学，教学过程分为课堂教学与网络教学组织。传统考核机制，不能全面地反映学生真实的学习情况，教师也能充分了解班级学生的语法学习能力。对此，大学英语语法教学采取混合式教学模式，教师应注重“结果+过程”的评价方式，将课前预习、复习、微课观看、线下课堂出勤、日常作业上交情况等，均纳入到学生考核范围内，利于学生管理工作。并且，加强阶段性考核，为总结性评价提供一手资料。

结语：

总之，利用互联网开展大学英语语法混合教学模式，正在逐渐迈进主流队伍中。新型教学模式调动了学生的主观能动性，学生成为课堂主体，在自主探究中开拓思维，培养兴趣，激发潜能。借助于教学辅助设备，最大限度地提升学生的英语语法理解及应用能力，同时也保障了课堂教学效率。

参考文献：

[1]夏冰.互联网背景下的“线上+线下”混合式大学英语语法教学分析[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（09）：151-153.

[2]赵元华.混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用[J].校园英语，2021（22）：97-98.

[3]朱勇玲.混合式教学理念下的大学英语听力教学模式转型探究[J].海外英语，2021（04）：170-171.

作者简介：田美，女，汉族 山东省曲阜市，1992.02.11，硕士研究生，助教，齐鲁理工学院（山东省曲阜市）（273100）研究方向：外国语言学及应用语言学

写作方向：（混合式教学，英语语法教学）