美育让课堂有声，有色，有趣

周雪平

摘要：为响应教学新课改标准，小学语文教师应将美育教学与理论知识进行有效的融合，以提高学生学习兴趣，提高学生自主学习意识，促进学生全面发展。而语文学科作为必修课程，小学语文课堂自然对提高学生的审美负有更大的责任，通过美育教学可使课堂有声，有色，有趣，为小学语文课堂教学成绩的提升奠定坚实基础。

关键词：小学语文;美育;渗透教学

引言：小学语文课程作为必修课程，对提高学生的审美感知能力、发现美、创造美具有重要意义，将语文教材当作载体，能够培养与提升学生的审美意识，在语文教学实践中培养学生综合素养、拓展学生知识面、提高学生智力，促进学生全面发展。

1.小学语文课堂渗透美育教育的研究现状

在结合小学语文教学实践对美育教学进行探讨时，可从三方面分析，一是强调在小学语文课堂教学中渗透美育的必要性，二是学生要与现实生活相联系，增强学生的想象力，培养学生创造美的意识。三是要开展多种多样的教学活动，调动学生的积极性。小学语文教师通过开展美育活动，能够培养学生表现美、创造美的观念，使学生能够了解美育在小學语文教学中的重要性，从而推动小学语文教学课堂的有效开展。小学语文教学中的美育对于培养学生的审美意识、审美能力、创造美具有重要意义，能够系统地总结出小学语文课堂美育整合的途径与方法。小学语文课堂美育整合的关键是教师要从教材着手，让学生体验文本的美，提高学生发现美、感受美、创造美的能力。虽然美育教育在小学语文课堂中的应用为实际教学提供了坚实的理论基础，但在实际应用运行中也存在一定弊端[1]。

2.研究中存在的不足

2.1未联系实际的美育教学课程

将美育渗透到小学语文课堂教学中，如果小学语文教师想在提高学生审美意识方面取得优异成果，语文课堂需与美育课堂相衔接，以往的研究都强调如何将美育融入语文课程，但是没有注意到语文课程与美育课程的关系，如果在语文课堂与美育课堂分开的前提下，将美育融入小学语文课堂中，来培养学生审美及创造力，将会越来越难[2]。

2.2未重视教材中插图的重要性

目前，小学语文教师认为小学语文课程中美育的整合应从教材着手分析，要求教师在教学过程中充分理解与阅读教材内容，教师应引导学生在教材中体验文本美学。部分小学语文教师认为教科书是开展教学活动的重点，但只注重文本的重要性，而忽视了教科书中插图对小学学生理解课本内容的重要含义。图像及图形给学生的通常是直观的印象。因此，在美育教学中，教材中的插图是教师保证教学课堂有效性的关键因素。语文教师可以利用插图使学生对文本有更深的理解，小学美术教师也可以利用教材传授绘画色彩及构图知识。通过教材插图教学形式，提高学生美育意识，推升学生美育知识了解与掌握能力[3]。

2.3课程缺少明确的评价标准

在小学语文美育研究中，大多集中在小学语文课程美育的教学方法和意义上，而忽视了小学语文课程美育的研究，且美育的标准并不十分明确，教师很难制定有针对性的教学计划，导致语文课堂教学效率难以有效提升。再者，对于学生在多大程度上提高审美情趣，创造美，没有明确的标准。没有标准，教师将无法判断学生审美进步的程度，也无法评判教学成果，另外，美是一个非常宽泛且主观的概念，因此，如何确定小学语文课堂美育实施效果的评价标准和评价标准是一个难点问题，需对其予以关注[4]。

3.获得的启示

3.1读懂教材，用好教材

教材作为学生获取知识的直接资源，其重要性不言而喻。要在小学语文教学中实施美育，教师应充分在课前确定教学内容，明确教材所表述的中心思想，结合课程标准对教材进行分析，培养学生的综合素质，注重学生审美能力的提升，设定教学目标，语文教师为保证课堂教学效率，可以与美术教师交流，了解学生在美术教学中需要达到的层次。教师还应该熟读教材，深刻理解每一篇课文的文本文字内容美及文本教材中每一幅插图的含义。在小学语文课堂中，美育教学与理论知识相融合，充分利用教材，需要教师在课前认真备课，学习和分析教材是不可忽视的重要环节。教材是开展课堂教学的前提条件，教师应充分理解与掌握教材，将有利于语文教学质量与教学效率的有效提升[5]。

3.2教无定法，因材施教

在当前研究中，许多学者提出了一种观点，即为了更好地将美育融入小学语文课堂教学，不同的课文教学应采用不同的教学方法。在古诗词教学中，学生可以通过反复阅读体验古诗词所表述的意境之美，在意象强烈的山水古诗教学中，教师可以引导学生借助多媒体课件的形式对古诗中所描绘的风景、古诗写作背景及所表达的含义进行学习与了解，教师也可以将学生分组，以小组形式进行角色扮演，从而加深学生的记忆与理解。教师还可以通过音频及视频让学生感受语文文本的美，或者通过播放寓言故事动画视频，例如观看小王子动画影像等，让学生观看图片或是视频大声朗读文字，让学生体验绘本图画的趣味性。语文学习是复杂多变的，因此，教师的教学方法也应该进行不断改变，采取不同的教学方法，达到因材施教的目的，运用不同的教学方法，语文课堂美育将渗透到各个环节中[6]。

4.小学语文教学中实施美育的有效策略

4.1借助历史典籍对学生们进行美育

小学生做事情、想问题往往依赖于视觉认知和生动的思维。因此，小学语文教师应进行抽象性强的美育，以适应小学生的思维特点，因此，借助多媒体设备对学生进行美育往往能起到理想的教育作用。可引用历史典籍向学生的传授语文美育知识，具体举例如下。例1，在教学《刻舟求剑》这一课文时将美育的目标定为了引导学生遇事不要慌，要善于观察，要积极开动脑筋想办法。像他这样去找剑，真是太愚蠢可笑了。这则寓言故事告诫学生人的思想认识如果不符合客观实际，就不会把事情做成功，而客观实际是不断发展变化的，如果把陈规旧章当成解决新问题的法宝，也要闹笑话[8]。

例2，在黔驴技穷的寓言故事中，老虎首先认为驴子是野兽，认为是上帝，起先老虎只是躲在树林里，但是老虎出来仔细地走近驴子，老虎发现驴子只能用蹄子踢，他意识到驴子被没有过高的能耐，所以他跳了起来，咆哮着，咬了驴子的喉咙，吃掉了驴子的全部肉。这清楚地表明，成功主要是通过考虑现象的性质来实现的。另一方面，驴子似乎有着健硕的外表，且声音具有一定威慑力，但不幸的是，它什么也没表现出来。最终，结果是如此悲惨的结果。它还旨在警告学生必须学习真正的技能来保护自己。

例3，一个关于鹬蚌相争故事告诉学生不要太情绪化。在做任何事情之前，需考虑得失，不能只考虑什么对你有好处，应该懂得谦虚及礼让。尤其是在各种复杂的矛盾和冲突中，如果双方势均力敌，一再坚持双方都会输，都会受伤，甚至会给第三方带来利益。不要太担心自身占据有优势还是劣势，因为这会让其陷入错误的思维，导致双方争端和僵局的结束。最终，只会让别人抓住机会，损害自己和对方的利益，造成双方损失。

4.2贴合社会历史生活对学生进行美育

知识源于生活，最终结果是生活，知识与生活的密切关系可以得到充分的肯定和体现，因此，小学语文教师在对学生进行美育时，不仅要从教材上对学生进行美育，学生对语文的深刻认识也体现在美育的教学中。从某种意义上说，符合学生社会生活的美育也是中国教育者实现美育目标的主要切入点。

以史为鉴，例如，在教学《负荆请罪》一课时，学生应先明确故事情节，战国时期，赵惠文王因蔺相如外交有功，拜蔺相如为上卿，官位在大将廉颇之上。廉颇因此心中不快，觉得己功劳卓著，很不服气，扬言要当面侮辱蔺相如。蔺相如知道后，不愿意和廉颇争位次先后，便处处留意，避让廉颇，上朝时假称有病，以便回避。有一次，蔺相如乘车外出，远远望见廉颇的车子迎面而来，急忙叫手下把车赶到小巷里避开。蔺相如的手下以为相如害怕廉颇，非常气愤。蔺相如对他们解释说：“秦国这样强大我都不怕，廉将军又有什么可怕的呢？我想，强横的秦国今天之所以不敢对我们赵国轻易用兵，只是因为赵国有我和廉将军两人。如果我和廉将军两人不能和睦相处，互相攻击，像老虎一样相斗，结果必定有一虎受伤，秦国就会趁机侵略赵国。我之所以对廉将军避让，是因为我把国家的安危放在前头，不计较私人的恩怨。蔺相如这番话，使他的手下极为感动[9]。

他们也学习蔺相如的样子，对廉颇的手下处处谦此事传到廉颇耳中，廉颇为蔺相如如此宽大的胸怀深深感动，对自己的行为十分惭愧。于是脱掉上衣，在背上绑了一根荆杖，请人领到蔺相如家请罪，并沉痛地说：“我是个粗陋浅之人，真想不到将军对我如此宽容。”蔺相如见廉颇态度真诚，便亲自解下他背上的荆杖，请他坐下，两人坦诚畅叙，从此誓同生死，成为至交。通过这则历史典故能够教会学生勇于承认自己的错误，要像廉颇一样勇于承认自己的不足，真诚道歉。不能居功自傲，像廉颇一样，自以为天下的事都是靠自己一个人的功劳。要以大局为重，像蔺相如一样，不计较个人的恩怨，从国家利益出发，舍小我全大我，从而使学生明确学习语文知识的重要性。

5.小学语文教学中实施美育的注意事项

5.1美育应水到渠成，不可强拉硬拽

虽然美育是中国基础教育不可或缺的关键，但并不表示美育是中国基础教育的唯一。小学语文教师应认识到，小学语文教学的常规知识是学科教育基础，不是美育，在明确这一点后，中国小学语文教师应该积极挖掘小学语文教学中的美育资源，进行自然的美育，而不是培养学生，对学生进行严格的美育，这种教学方法抛弃了书本，违背了原有教学原则，也无法达到美育效果。通常情况下，小学语文教学内容不仅适合解读语文知识，还适合渗透美育。因此，小学语文教师应认真分析，通过个案研究，将语文相关学科的知识传授给学生，使学生感受、品味、鉴赏美，形成发现美、創造美的能力，语文教学不包含太多的审美元素。因此，小学语文教师可以根据学科的实际情况对语文知识进行解读美育[10]。

5.2教师应当积极学习，不可故步自封

在传统形式下的小学语文教学中，大部分语文教师并没有意识到对学生进行美育教学的关键性与实际作用。当然，在语文教学实践中，教师也不会多渠道、多层次地开展美育。因此，小学语文教师需不断提升自身教学水平，不断优化教育教学观念，辩证地看待语文教学与美育二者之间存在的内在关联，从教育教学的新视角看待语文教学，注重美学理念。教师也应该认识到只有坚持语文教学，才能搞好中国古代科学知识观的教学，从而推动我国教育事业的可持续发展。小学语文教师也可以通过仔细观察其网络教学视频，学习良好渗透美育的教学方法，学生提高美育意识的方法多种多样，学生可在学习过程中记录与整理探析美育过程中遇到的困难及挑战，寻求其他老师的帮助和建议，积极研究小学语文美育教学方法及教学途径，有助于学生对小学语文教学中的美育形成更深的理解，为开展美育教学活动提供了便利条件。

结束语：

小学语文学科中蕴藏着丰富的美育资源，有利于语文教师对学生进行优质高效的美育指导。为此，小学语文教师需要积极探索，结合语文教学实际情况，开发利用语文教材中的美育资源，科学合理地向学生传授语文美育知识，有效地引导学生认识美、体验美、发现美、创造美，提高学生审美意识，促进学生全面发展，从而实现小学语文教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]周秋燕.小学语文教学中的美育渗透[C].四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）.四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2021：524-527.

[2]李冰.以美启真以美育人——论审美教育在小学语文教学中的渗透[J].安徽教育科研，2021（23）：6-7.

[3]潘娇.小学语文教学中美育渗透现状调查与对策研究[D].安庆师范大学，2021.

[4]彭锦霞.小学语文教学中渗透德育和美育的教育结合方法研究[J].求知导刊，2021（13）：8-9.

[5]连忠友.感受诗词之美播散美育之光——小学语文古诗教学中的美育渗透[J].福建教育学院学报，2021，22（03）：80-82.

[6]高倩.小学语文古诗词教学中的美育渗透与融合研究[J].教书育人，2021（07）：44-45.

[7]陈逸.小学语文课堂教学中美育的渗透策略[J].好家长，2021（17）：39-40.

[8]陈晓娟.论小学语文教学中渗透美育教育的途径[J].科技资讯，2020，18（34）：124-126

[9]闵代成.小学语文教学中渗透美育教育的途径探析[J].试题与研究，2020（30）：173-174.

[10]赵学娒，任海林.探析小学语文教学中巧妙渗透美育的策略[J].考试周刊，2020（58）：37-38.