高中历史新教材教学环节设计的创新性与高效性探究

李道梅

摘要：随着教育教学评价方案的不断改革，高中历史教材也在不断改进完善，以适应现行社会对人才的需求和时代潮流。新课程下高中历史教材从编写理念到呈现方式都有新的变化，呈现新的特点，对高中历史教学也提出了新的要求，高中历史教师也应做出相应的教学方式的调整，才可以引导学生用更浅显易懂的方式将信息量巨大的历史知识进行整理归纳，并能灵活运用。本文主要分为两个部分，分别介绍高中历史创新教学方法的背景，以及在新教材背景下高效课堂教学方式的探索。

关键词：高中历史 创新性 高效性 教学环节

高中历史的逻辑性和思辨性比较强，致使历史事件的发生中往往蕴含着多种原因，学生通过对这些原因的分析，能够提高自己的综合素养。并且历史是已经发生的事件，具有不可逆性和客观性，学生通过学习历史，能够更加客观地、辩证的看待问题，对生活事件作出辩证思考。可见历史能够帮助学生提升个人的综合素质，进而向综合型人才方向发展。为了充分发挥历史学科在学生个人成长中的作用，教师应当与现在的新教材相呼应，对教学模式进行创新，让历史课堂具有创新性和高效性，为学生的成长助力。

一、高中历史创新教学模式的背景

在当今世界中，不论是国际、国家还是企业都看重人才的创新能力，创新是民族进步的灵魂，是社会发展的不竭动力，更能融入全球化的发展进程。因此创新对于中国在国际社会的竞争非常重要，在高中历史课堂中，应当对教学模式进行创新，以新型教学模式培养创新型人才。历史这门学科的逻辑性很强，在历史事件中蕴含着丰富的社会、文化、政治、经济因素，学生通过学习这些因素，可以促进学生的思维能力提升，让学生多方面思考问题，以富有逻辑的思维看待生活。而以往的教学模式比较单一，对学生能力的培养收效略显不足，现在有了教育行业改革的背景，教师应当摒弃以往的教学模式，自主探究多种教学方法，通过创新型教学让学生能够从历史中吸取经验，让学生熟练掌握运用知识，以史为鉴，联想到日常生活，把课上学习到的历史知识拿来解决生活问题。

二、新教材背景下高中历史教学的策略研究

1.利用少教多学深入认识历史

新教材背景下教师可以采用少教多学的教学策略，“少教”是要教师具有启发性的教，教师在教学的过程中要引导学生，而不是灌输学生，让学生发挥主体作用，开展合作探究或自主学习。同时教师要从学生实际出发，按照本班的学情开展教学，尊重个体差异，教学方式，探究问题的设置都要有创新性，才能够激发学生自主学习的兴趣。“多学”则是指学生能够积极自主学习、深度学习、独立学习，学生在教师的引导下全身心的投入到学习中，让学生真正成为学习的主人，充分发挥主观能动性运用所学知识分析问题并解决问题，在不断探究的过程中对历史知识进行归纳整理，最终将书本知识迁移到新情景或材料中，达到对知识掌握并融会贯通。

比如学习《诸侯纷争与变法运动》这一课，教师可以采用情境教学法和学生合作探究学习的方式。这节课主要讲的是春秋战国时期诸侯纷争，这个时代的特点是大动荡，大变革，涉及的国家多，各诸侯国都希望通过变法运动实现富国强兵以在争霸或兼并战争中立于不败之地，于是纷纷变法。但是学生并不能深刻认识那个时代的局面，因此教师可以先找到一些影视资料，比如《大秦帝国》电视剧，从中截取商鞅变法的片段，让学生感受到商鞅变法对当时社会的影响。之后教师指导学生分组讨论。小组成员结合教材和视频内容进行探讨，从教师所播放的影视片段中学习到了那些历史知识。随后教师引导性的提问，问学生商鞅变法的特点，以及作用。学生能够从影视资料和讨论中，认识到商鞅变法顺应了历史潮流，此次变法是战国时期维持时间最长、涉及范围最广、改革最彻底的变法运动，这次变法使秦国国富兵强，奠定了秦国统一六国的基础。以影视资料为切入点，激发学生学习历史的热情和兴趣，通过学生之间的交流和思考，加深学生对历史事件的了解，对当时诸侯纷争的混乱时代有一个清晰的认知。

2.根据单元教学引发历史思考

针对新教材容量大，课时少，上不完的现实，同时为了培养学生时空观念和对历史脉络的整体把握的能力，培养学生从各方面考虑影响历史事件发生的因素，教师可以采取单元教学的方式，让历史课堂更加结构化、系统化、全面化。有利于提升学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力，可以让学生更加全面的思考历史问题，给出更加完善的答案，提升学生的历史素养，有利于学生在今后的生活中遇到问题，能够更全面的看待问题、解决问题。

比如学习辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一这一单元，通过教师整个单元的教学，将单元中的具有某种内在联系的内容，进行优化组合，引导学生能够对这一时期的历史有更全面的认识。让学生明白辽宋夏金的对峙局面，推动了儒学运动复兴。而儒学家的努力推动了理学的形成，理学家的部分主张体现了中华文明的发展趋势，有利于塑造中华民族性格。这个时期虽然有少数民族政权与宋朝对立，但是这些政权却主动推动自身的汉化进程，显示出了中华文明对少数民族的影响。通过单元学习，有助于学生多方面思考，发挥主体意识，形成自己的历史学习体系。

3.打破教材顺序检测能力素养

历史这门学科需要学生记住的知识点多，历史事件、时间、原因、经过、影响等等，这些繁多的知识点没有联系到一起。教师需要帮助学生巩固历史知识，打破教材的编排顺序，将知识点连接到一起，提升学生的历史素养，减少学习历史不必要的消耗，读透历史概念，巩固所学知识。

教师可以先让学生复习历史知识，复习完后在对历史知识进行分析，这样学生对于历史知识的吸收会更加深刻。比如将中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固，和三国西晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展，以及辽宋金夏还有明清这几个单元相联系。对秦朝的三公九卿制、汉武帝时期的中朝、隋唐的三省六部制、明朝的内阁制还有清朝的军机处等等进行归纳，引导学生整理涉及到的朝代，以及国家封建制度建立的史实，分析这些制度建立的原因以及作用，让学生对中国古代政治制度的建立有更全面的思考。

三、结束语

教师对教学环节进行创新性和时效性的探究，把教学方法进行创新，从学生角度出发寻求多种教学模式，可以帮助学生更深刻的了解历史知识，提升历史素养，锻炼学生的思维能力，让学生更全面的思考问题，符合现代教育行业的要求。

參考文献

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