幼儿园课程游戏化开展策略探究

范玉洁

摘要：幼儿课程游戏化重点在于游戏与教育的有效结合，通过课程资源的游戏化转化实现课程游戏化，将教育资源巧妙融入到游戏化课程之中，使得幼儿能够积极参与并有效吸收，能够在游戏化的课程享受游戏的乐趣。基于此，幼儿园游戏化课程，不仅是保障幼儿课程教育质量的基础，同时又是幼儿积极参与并且学习的基础，通过将课程进行游戏化改造以提供高质量幼儿教育课程。

关键词：幼儿园;游戏化;教学策略;应用;幼儿

引言：幼儿园课程游戏化开展，始终与幼儿的身心健康成长为基础，构建符合幼儿身心健康成长的游戏化课程，使得幼儿在游戏过程中积极思考与主动参与，通过动手、动脑培养自身的想象力，培养幼儿的兴趣爱好，让幼儿在游戏中享受高品质的课程。为深入贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，落实“以游戏为基本活动”的理念，引领广大幼儿积极参与游戏，教师将“自由、自主、愉悦、創造”的游戏精神落实到幼儿游戏课程之中，克服小学化倾向，促进幼儿的全面发展，从而能够进一步提升幼儿园课程质量。因此，幼儿教育课程的游戏化转化与游戏化改造，从环境到材料、从观察、分析，探索与思考幼儿的身心健康成长，聚焦幼儿成长与发展，以幼儿教育构建多元化、形式多样的幼儿游戏课程。

一、幼儿园游戏化课程基础特征

幼儿园游戏课程，其课程首先是教育性质，为的是通过将幼儿教育课程进行游戏化转化与改造，以幼儿喜闻乐见的形式引导幼儿积极主动参与[1]。尤其是在组织与构建幼儿游戏课程过程中，应当注重幼儿的身心健康成长，无论是游戏课程还是游戏资源，都应当力主积极引导幼儿参与并积极学习，用更为游戏的游戏化课程去培养幼儿自主发现问题、主动解决问题、自主建构经验的实践、探索与思考的能力。同时，在积极引导幼儿参与游戏化课程中，通过具体投放游戏化学习材料，开辟幼儿游戏区角活动，以此为基础去培养幼儿的积极思考与创新意识，通过游戏去培养自我的探究与分析能力，目的是在自主游戏活动中，让幼儿能够在自主、自由的游戏中获得学习经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战。由此，可以说幼儿游戏化课程的最终目的，是保障幼儿的身心健康成长，并且在游戏中通过关注幼儿兴趣合理设置课程，以加强幼儿的综合发展。

二、幼儿园课程游戏化开展策略

（一）挖掘幼儿游戏化课程资源，积极营造优质游戏化氛围

以幼儿教育资源课程为依托构建游戏化课程，在此前提上应当积极引导幼儿参与，而幼儿能否积极参与的前提是教师能否创设幼儿所喜闻乐见的游戏环境。因此，在构建幼儿游戏化课程上，教师应当首先要熟知幼儿的年龄特点，才能有效引导孩子，并且在引导过程中需要首先构建有效的游戏氛围，才能够在进一步引导中带动幼儿们积极游戏并乐在其中。例如，幼儿游戏“袋鼠接力赛”，教师在带领幼儿进行游戏中，可以制作袋鼠小帽子和袋鼠服装，并且在课上为幼儿播放相关的多媒体游戏视频。在课上为幼儿进行分发道具，营造优质游戏氛围，让幼儿可以产生强烈的学习与参与兴趣[2]。同时，在进行游戏过程中，这个项目就是合作，第一个幼儿出发到最后一个幼儿返回算时间最少的组为获胜组，一个人跳得再快，但某个人跳得极其慢，就整体来说这个班仍然难以取得较好的成绩。因此，游戏过程中需要幼儿积极配合共同完成，让幼儿积极探索游戏课程玩法，并且结合手脑进行运动。而且需要幼儿相互培养彼此的认识，随着幼儿之间的不断沟通，他们在游戏中会建立坚实的友谊，彼此之间坦诚的信任。

（二）构建体育游戏课程，通过游戏化课程提高幼儿身体健康

俗话说“身体是革命的本钱”，80多岁的钟南山院士每天都有健身，为我们中国人民研究打败病毒的方法，所以锻炼需要首先从娃娃抓起[3]。但是，很多人有这样的误区，认为孩子天生好动，天天玩个不停，哪里还需要针对的锻炼？其实幼儿需要有针对性的锻炼对孩子的发育起着重要的作用。因此，将体育运动融入到幼儿游戏化课程之中，让幼儿可以在体育运动中畅享游戏课程，并且乐在其中。例如，在进行“慢跑”游戏课程之中，教师就可以将游戏加入课堂中，让幼儿手拉手当捕鱼的渔网，嘴里唱着“一网不捞鱼，二网不捞鱼，三网捞个大尾巴尾巴鱼”孩子只能站在原地等待鱼儿跑进我们的网子中。进一步，可以增加平时幼儿园都有的圈，孩子手拿圈围坐一起，坐成一个圆形，其他孩子都变成小鱼，可以增加一个“鲨鱼”的角色，当喊到要网鱼的时候扮演鲨鱼的就开始进攻去捕抓其他小鱼。通过引导幼儿积极参与游戏中，通过教师指引一边唱着儿歌一边游戏，既锻炼了孩子跑步又体会了不一样的快乐，让全体幼儿都能够感悟深刻、收获满满。

（三）将游戏与日常生活相结合，引导幼儿在思考中游戏

幼儿游戏化课程脱胎于生活，所以教师所构建的幼儿游戏化课程应当具有生活气息，而且能够在生活化的视野下引导幼儿感受其中强烈的教育味道，并且在游戏的指导下去进一步提高自身的生活能力。具体而言，在幼儿游戏持续性较短的情况下，老师应该设计一些对孩子具有一定思考性、挑战性的游戏。在生活化游戏的设计上，应当始终牢固树立儿童立场，用心捕捉课程的生长点，让孩子成为环境的主人，把游戏的自主权还给幼儿。例如，游戏课程上可以设置生活化区域角，如班级利用废旧棉布制作了笑脸娃娃、大骰子、大饺子、金元宝、各种几何形状等，能做到游戏可变、材料可变，一物多玩，促进幼儿创造性思维的发展，让幼儿体会到游戏中的生活化气息。同时，在生活化区域角之中，玩具、材料的投放要数量充足，以便满足幼儿不同兴趣的需要;玩具、材料要有层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要;玩具、材料要有可变性及可探索性，尽可能做到一物多玩，以促进幼儿创造性思维的发展。由此，在引导幼儿充分游戏并非感受到生活化气息之中，不仅可以通过生活化游戏课程来引导幼儿积极参与与学习，以游戏课程培养幼儿的大脑思维，而且在游戏化课程中可通过各种场景来为幼儿带来浓郁的生活化气息。

三、结语

综上所述，游戏化的幼儿教育课程，应当始终把握幼儿的身心健康成长这一路径，构建立足现在、面向未来，且具有开放性、个性化和创造性的幼儿游戏课程。以游戏点亮幼儿的生命为信念，从把游戏的自主权还给幼儿开始，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验，并且在游戏过程中不断形成想法、表达见解、完善规划、迎接挑战，从而使幼儿的学习与生活得到最大程度的发展。

参考文献：

[1]李迪迪.区域推进幼儿园课程游戏化项目的构建与实施[J].东方娃娃·保育与教育，2021（03）：45-46.

[2]史燕青.幼儿园种植角活动教学策略优化研究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：117-118.

[3]张美.论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用方法[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：133-134.