基于情境教学背景下高中语文阅读教学研究

刘真真

摘要：在高中语文教学课程中，阅读教学是一个关键构成部分，新课程的持续深入对其提出更高的要求与期望。为了提升阅读教学水平，推动学生学习效果迈上新台阶，诸多教师就如何展开阅读教学进行研究并开发出各种新型教学模式，情境教学法为其中之一。然而现阶段，高中语文教师对情境教学这种新型、有效的教学手段仍然缺少认识，也缺少教学经验，阻碍了这一教学方式价值的发挥。基于此，文章就高中语文阅读课上如何践行情境教学法展开探讨。

关键词：情境教学;高中语文;阅读教学

一、概述

情境教学法主要是指教师在课堂上根据学生的学习需求、具体的教学内容构建一套栩栩如生且饱含感情色彩的情景，以此唤醒学生学习兴趣、提升学生思考能力的教学手段。相较于传统的“传输-接受”式教学方法，情境教学的实施能够将学生非智力潜能激发出来，提升他们对情境的感知能力，从而为课程教学营造恰到好处的氛围，能够让学生在愉悦、轻松的环境中完成学习任务，实现学习目标。更重要的是，学生在这样的学习环境下不仅对所学的内容产生浓厚的兴趣，且获得良好的体验感，对教师所讲的知识与技能也有了更加深入的理解。

二、情境教学在閱读课上的运用原则

（一）和谐性原则

在语文阅读课上运用情境教学法，教师必须做好学情前测工作，确保创设的教学情境贴合学生成长经历、文章内容，以此提升学生主体性，让学生通过发现问题、分析问题、处理问题这一系列过程获取丰富的知识与技能。与此同时，建立良好师生感情，活跃阅读课的气氛，以此提升阅读教学质量。

（二）针对性原则

教师在阅读课上创设教学情境，必须要做好充分的准备工作，深入研究课文，将其读懂、读透。换言之，创设的情境必须建立在深入且全面了解文章中所体现的情感、知识的基础上，唤醒学生浓厚的学习兴趣，从而达到教学目标。同时，教师要依据高中生认知能力程度以及对知识的吸收水平去创设教学情境，提升学生消化知识与解决问题的能力，增强其求知欲。

（三）渗透性原则

在创设教学情境的过程中，教师应注重“情”这一元素的渗透，以此拉近师生距离，建立融洽师生关系，实现情感交汇。情境的创设不能喧宾夺主，要起到辅助学生阅读、教师教学的作用，要让学生在阅读课文时因为情境的介入而无意识地融入自己感受，这有助于提升学生阅读能力与综合素质。

三、情境教学在高中语文阅读课上的运用策略

（一）创设直观情境，强化学生阅读动机

在兴趣的引导下，学生会以积极的态度去面对新的知识并自觉地去学习它，因此，在高中语文阅读课上，教师应注重学生阅读兴趣的培养。众所周知，青少年对形象直观的物体十分感兴趣，如视频、图片等，对这些形态的文本的喜爱程度远胜于对文字的喜爱。以此为契机，教师在阅读课上可以利用多媒体创设直观情境，换言之，用视频、图片等形式将课文中作者描述的画面展现出来，以此调动学生情感体验，在唤醒他们兴趣的基础上让学生用积极、乐观的态度去阅读。高中语文教材中的文章富含“美”的元素，如节奏美、意境美等，而这些美仅仅用语言去描述是无法展现出来的，如果通过视频、音频就能很好地展现出来。

（二）创设问题情境，激活学生阅读思维

在语文阅读课上，教师扮演的是指导者角色，而不是给学生灌输知识的机器，从另一个方面来说，仅仅凭借教师在课堂上讲解的知识使学生对一篇文章有深入的感知是远远不够的。要想让学生读懂、读透一篇文章，需要教师的讲解，但是更多地是体现在学生个人的感悟与思考方面，教师需要做的就是贴合文章创设教学情境，对学生的能力、感悟方向以及思考等进行引导，让学生有一个正确的思考方式。除此之外，由于每个学生都有属于自己独特的成长经历，加上思维、阅历、认知、兴趣等各方面的不同，所以对一个句子、一个段落、一篇文章的解读往往是不一样的。因此，教师不能代替学生去阅读，而需要结合文章内容去设置问题，利用问题激活他们的思维，促进学生个性化发展。

例如，《荷塘月色》是朱自清写的一篇散文，作者通过对月色下荷塘美景的描写表达了自己向往美好生活、洁身自好的情感以及内心的苦闷。这篇文章富含意境美，这种意境之美是无法用语言去描述的。在讲解这篇课文时，笔者为了唤醒学生阅读兴趣并且让学生感受到文章中蕴含的情感美、意境美，便利用信息技术给他们创设了直观情境。首先，在备课阶段，笔者先深入阅读这篇文章，然后根据作者朱自清描述的荷塘月色美景在网上寻找相应的视频资源，再将其放入到课件中。上课时，笔者并没有直接进行理论性讲解，告诉学生这篇课文讲述了什么，有什么特征，而是利用互联网技术打开课件，将事先制作的视频给学生展示出来，生动的画面跃上屏幕，学生眼前一亮，视频还配上了与意境相关联的背景音乐，学生听觉和视觉受到双重刺激，仿佛置身其境。在视频播放结束后，学生仍然意犹未尽。趁此时机，笔者引入本节课的主题《荷塘月色》，并让学生说一说自己观看完视频后的感受，大多数学生表示自己陶醉其中。在视频的影响下，学生对这篇课文产生浓厚的阅读兴趣，而且在阅读课上表现出积极的学习态度，全力配合老师的讲解，气氛活跃，这节课也取得非常满意的效果。

（三）创设游戏情境，深化学生阅读理解

高中语文教材中的很多课文内容比较深奥，晦涩难懂，所展现出来的人物角色、思想感情需要高中生去细细品味。在阅读教学中，为了加深学生对课文内容的理解并且让他们获得深刻的感悟，教师在课堂上可以创设游戏情境，引导学生在游戏活动中去实践、感悟，从而更好地理解文章。在笔者看来，角色扮演就是一种有效的教学方式，一方面，高中生活泼、好动，另一方面，他们有鲜明的个性，有较强的阅读能力。因此，让学生通过角色扮演展现课文内容，符合他们的性格特点，而且能够提升学生阅读素养。

四、结束语

综上所述，在阅读课上采取情境教学法不仅可以唤醒学生阅读课文的兴趣，还能给他们营造轻松、快乐的阅读环境，此外还能激活学生的思维并增强他们的阅读体验。有效视角下，教师应正视情境教学并深入研究，基于这一教学模式的应用制定科学的教学方案，通过直观情境、问题情境、游戏情境的介入打造高效阅读课堂。

参考文献：

[1]郭建春.浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智，2017（09）：2.

[2]刘海燕.如何用多元情境“美化”高中语文教学活动[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（09）：62-63.