体验式教学，放飞学生手和眼

孙兴曈

在信息技术课堂中，教师容易陷入一种固定模式，即教师操作而学生单纯地去模仿。在很多老师看来，这是非常“稳妥”的一种教学模式，学生操作基本无错误，作业完成率也高。然而，学生信息技术能力参差不齐，因此，在同等教学内容下有的学生“吃不饱”，有的学生“不够吃”，学生的个性得不到发展。雨花新课堂的区域主张是：精准教、多元学、显性评。将学科特点转化为信息技术学科，主张：体验式教学、设问促思考、关注每一个。本文以《初识Scratch》为例，在信息技术课堂中对体验式教学进行初步探索。

一、调动兴趣——玩

兴趣是最好的老师，信息技术课程的内容本身就非常吸引学生。因此，充分抓住学生的兴趣点就可以较为轻松的调动课堂气氛，重点是如何将学生的兴趣点收放自如，并为后面的内容做好铺垫。

《初识Scratch》是五年级Scratch模块的第一课，作为一个新软件的初识课，学生表现出极大的兴趣。因此，利用这一心理，我并不急于和学生介绍这款软件，而是“放手”，让学生在好奇里自由地玩一玩。

我将事先准备好的Scratch小游戏展示出来，请一位同学上台试玩，一局结束，学生们都跃跃欲试。充分调动学生兴趣，我才开始和学生介绍今天要认识的新朋友——Scratch编程软件，随后便请学生们在桌面上找一找，尝试打开游戏玩一玩。只见孩子们的眼中闪着兴奋的光芒，迫不及待地操作起来。这里抓住学生的好奇心理，趁热打铁引导学生在玩中自主探索新软件。

二、探究体验——改

在这部分学生活动中看似在玩游戏，实际上，学生在玩的过程中已经体验了一遍Scratch软件的基本操作。而教师的任务就是在此基础上，根据学生已有的经验，带领他们一起认识软件界面。我通过几个关键问题将Scratch界面的知识点串联起来。

问题1：刚刚你是如何在软件里打开Scratch小游戏的？

学生纷纷举手，回忆自己的操作，回答通过点击文件——打开——选择桌面上的游戏文件来打开。到这里，我就引出这一栏叫作菜单栏，我们刚刚使用的就是其中的打开功能。

问题2：打开你们桌面的小游戏，对比老师的你发现哪些不同？

在这里，我的设计是教師版游戏和学生版游戏有许多不同，教师版更加漂亮，游戏性更强。对比自己电脑上的学生版，孩子们自然的开始对比其中的差异。首先，老师是全屏游戏，而你们游戏窗口小，如何解决？有的学生自主探索能力较强，很快发现切换视图模式的办法。这里就引出游戏的区域叫舞台区。

问题3：猴子角色特别大，影响感受，如何解决？

老师的游戏角色小，游戏难度大，而学生的却很巨大，几乎不费力气就能赢得游戏，游戏体验感差。将问题抛给孩子，学生发现有按钮可以专门控制角色大小。我顺势引出：那我们为这个区域取个名字，就叫控制区。

问题4：你们的游戏中少了哪个成员？

老师的游戏角色多，屏幕内容丰富多彩，而学生的单一枯燥。这里提问在哪里可以看出角色的数量和状态。学生发现专门编辑角色的区域，顺势引出区域名称——角色区。让学生自主添加喜欢的角色。进而引导思考：为什么你们的角色没有动呢？通过对比前后两个角色的界面，由此发现角色没有控制它们的指令，而这里的指令我们叫作脚本，脚本所在的区域作叫做脚本区。脚本对于学生来说是一个非常陌生的概念，但是在编程中却十分重要。通过学生自己先体验，再观察，最后总结的方法，引导学生体会脚本是什么，它有什么作用。这样远比直接把概念扔给学生来得更为直接清晰。接下来，给学生一些时间自主添加脚本，进一步体会脚本对角色的影响。

最后，提示学生回顾自己是从哪里找到指令控件的，那存放这些控件的区域叫什么呢？此时学生早已经知道了答案，纷纷说：“控件区！”在理解控件区的作用后，我提出了新角色的动作要求：让角色走动并打招呼。这里我并没有规定谁先谁后，学生做完以后，我展示了两位同学的作品，一个是先走后打招呼，另一个是先打招呼后走。为什么会有这样的区别呢？学生对比观察得出：程序是有阅读顺序的，在Scratch中程序阅读顺序为从上到下。

这样通过“改一改，比一比”的方式，先用后讲，先体验再总结，让学生自然的接收本课的新知部分。在整个过程中，教师没有给学生强加概念，软件各部分的名称和功能都是学生自己体验总结出来的。

体验式教学的根本目的是以学生乐于接受的方式开展学习过程。这种教学方式通常以解决问题主要路径，从学生的现有水平出发，了解其学习基础，通过问题情境的变化，将知识内容不断系统化与深入化。

三、思考总结——学

此时，学生们已经通过体验操作了解到软件界面各部分名称和功能，这时需要通过总结的方式系统快速地巩固知识点，然后才开始进入到传统课堂当中的“学”部分。先操作后总结，先体验后学习，由实际得到理论的升华。

我拿出准备好的挂图，按照刚刚学生操作的思路和使用过程，共同总结本课的知识点。这样的学习加深了学生的思考，颠覆了以往“我教你学，我做你看”的流程。这里的“学”早已不是单纯的学生被动学习，而是学生主动将自己收集的新内容重新组合建构的过程。这样才能调动学生的深度思考，提升学生课堂参与度。

四、实践创新——做

课堂到这里，新的授课部分已经结束，学生们的热情仍然很高，这时教师不妨再放放手，将时间还给学生，鼓励他们自己探索，制作富有个性的创意作品。而教师要做的就是在巡视课堂的过程中给予适当的技术指导。

在巡视过程中，我发现学生们都非常大胆，敢于尝试老师没有提到的控件和功能区域，设计出的作品也多彩多样。例如，有的学生习惯键盘操作，便尝试使用别的游戏开始控件；有的学生擅长绘图，自己找到了绘制角色的功能界面，根据创意设计角色……学生对比教师的操作进行模仿，学生的思维得到充分发散，面对不同的想法，也能够灵活运用所学到的知识。

最后，我设计了互相展示评比的环节。首先，以小组为单位推选最优作品，小组内互助修改优化。然后再将优秀小组作品展评，最终师生选出课堂最优作品，发放小小设计师的奖徽。在推选过程中，学生们看到彼此的优秀作品，纷纷发出惊叹，反复修改优化自己的作品。学生评、教师评、小组评、班级评，通过多元评价帮助学生提升作品。

本次体验式教学我主要分为四部分：玩、改、学、做。大部分的时间都用在了学生体验这部分，后面的学和做也都以前面体验得到的经验为基础。回顾这节课的设计过程，我有很多感触。刚开始设计这节课的时候我的想法还是比较传统，在界面设计这里我选择通过创造情景、比喻的方式来帮助学生了解界面和功能。但是通过不断尝试，我发现我的设计表面上是从学生出发，但实际上仍然是以我为中心，把我认为重要的东西对学生进行灌输。这样的传统形式换汤不换药，，代替其思考，剥夺了孩子的自主学习机会。

体验式教学是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。因此在本课中，我通过设置环环相扣的提问，引导学生主动了解Scratch界面中的各部分功能，学生是因为要用而去了解，并非我觉得重要而逼迫学生去了解。

通过对本课的不断修改与尝试，我发现学生学不好，往往并不是能力欠缺，而是老师没有用合适的方式传递知识。教学有法，教无定法，教无止境，教然后知困。教学关键要靠我们去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果，从而使我们的教育硕果累累。