主题引领下的小学英语单元整体教学策略探索

徐燕

【摘要】小学英语的学习是在单元和主题的架构中进行的，在单元结构中系统地进行英语学习能够完善知识体系，形成更清晰的思维模式，培养语感，了解西方文化。教师在进行单元主题指导下的英语教学时，应该更新教学方法，提高教学能力，以应对教学中可能遇到的问题。

【关键词】小学英语;主题应用;教学策略

一、引言

英语学科的学习不同于其他学科。大部分学生都不具备在生活中熟练运用英语的能力，很多家长也不能精准掌握学生的英语学习状况，学生的英语学习主要依靠教师的力量，给教师带来了很大的压力。为了促进学生对于英语知识的学习，使学生将英语语法、词汇等融会贯通，教师需要在教材单元内容的基础上进行主题引领教学，不断更新教学理念，落实新课改对于小学英语教学的要求。

二、主题引领下的小学英语单元整体教学特点

单元教学的观念由来已久，各个年级的教材都是按照一定的依据进行单元划分的，如My family，My friends，Colour等，单元名字都很好地体现出主题内容，明确地将教学内容告诉学生，让学生知道这个单元需要学习的是什么，并且以后在进行相关知识回忆的时候能够快速找到相应的知识体系。

在单元学习过程中，学生能够快速明白学习重点，围绕一个主题进行知识扩充，提高学习效率。就拿My family这个单元来说，学生需要掌握家庭成员的称呼，如father，mother等，学会使用“This is...”句型结构，掌握新的词汇等内容。教师在教学的时候，可以围绕“family”进行扩充，用学生已知的汉语表达和生活模式让学生了解英语的学习习惯，更积极地参与到学习中。所以，按照单元模式和主题内容进行知识的拆分，能够促进学生对知识体系的了解，让学生更好地适应英语学习节奏，吸收英语知识。

小学阶段的学生学习的积极性不强，尤其是对于新的语言体系，学习兴趣更低。教师在教学中运用单元学习的方式能够在特定主题下对学生的学习产生积极影响。在英语入门阶段，学生需要进行基础单词和基本英语用语的学习，体现在教材中就是对基本内容的了解，如“Hello”这种打招呼的语言、“I'm Liu Tao”这种自我介绍的内容等。这些内容都是最基础的内容，围绕一个主题可以创设新的教学情境，提高学生融入课堂的程度，进而提高学生对英语学习的积极性[1]。

三、主题与单元结合教学模式的优势

（一）内容更丰富

在以往的教学过程中，为了提高学生的某项能力，教师会针对这项能力开展相应的课程，如阅读课、听力课等。在进行单一主题的教学时，为了达到更好的教学效果，教师会组织学生进行大量重复的练习，让学生对知识形成长期记忆。但是对于学生来说，重复并且持续很长时间的英语学习是很枯燥的，不能长时间集中注意力，很难达到良好的学习效果。采用主题与单元结合教学模式，可以丰富课堂内容，让学生更好地融入到学习中，更高效地利用课堂时间。

（二）思路更清晰

教师采用主题与单元结合教学模式，在备课的时候，能够形成更系统的教学思路，围绕某个主题开展教学。如在学习Colour这个单元的时候，教师可以利用三原色的原理进行颜色的调试，让学生在颜色的变化中体会学习内容。这种教学模式不仅有助于教师备课，而且能够让学生形成系统的思维模式，让学生的英语学习思路更加清晰。

（三）复习过程更顺利

在學期末进行知识复习的时候，单元内容的梳理和主题的结合能使学生了解到复习的重点，实现系统的复习过程[2]。以译林版三年级上册的小学英语为例，复习的时候首先要知道本学期都学了什么内容。从目录来看，包括打招呼、身边的人、自我认知、喜好等内容，整体呈现了学生身边相关内容和字母的初级认知。在复习的时候，教师可以带领学生从自己出发，对知识进行扩散：先了解自己的生活，知道生活中的朋友、家人都是怎么称呼的，与人相处的时候要怎么打招呼，在与朋友交往的时候可以进行什么话题的互动等。这种形式的复习能够有效加深学生对教材内容的理解，达到更好的复习效果。

四、主题引领下的小学英语单元整体教学策略

（一）主题导入，提高学生学习兴趣

学习是为日常生活服务的。为了让学生更好地理解所学内容，教师在进行教学导入的时候，应将教学内容与学生的生活相结合，如学生的家庭、学校、朋友等，调动学生学习的积极性，使学生在生活中加强对知识的运用。

如在学习译林版小学四年级上册I like dogs这个单元的时候，教师要清楚本单元的主题是小动物，在导入的时候，可以对学生喜欢的小动物进行调查，让学生介绍自己喜欢的动物，说明自己喜欢的原因，从而引出本节课其他单词如cat，panda等。学生在发散思维的时候，往往很难达到教师的预期。教师可以通过图片或视频的形式进行引导，让学生了解本节课应该学习的知识。这种形式不仅能激发学生对于英语课堂的兴趣，而且能扩充学生的知识，使学生学习到课本上没有的内容，还能锻炼学生的表达能力。教师鼓励学生表达，也能加深学生对于知识的印象，提高学生的学习效率。

（二）主题扩充，引导学生发散思维

教材中的内容都是固定的，满足不了学生多样化的学习要求，所以教师要对主题内容进行扩充，促进学生学习多种知识[3]。教师在进行主题扩充的时候，首先要对主题有所了解，知道应该扩充的内容是什么，有针对性地扩充。教师的能力有限，要想有效扩充主题，需要借助学生的力量，发散学生的思维，让学生更好地学习和理解知识。

例如译林版小学三年级上册Happy New Year！这一单元的主题是对过年与相关知识的学习，而且学习这节课的时候一般离过年不远了，教师可以对过年的主题进行扩充，让学生讨论过年的习俗，说说过年的时候都有哪些活动。教师在备课的时候可能预想过年的活动包括吃饺子、看春晚、贴对联等，但是现在的学生过年方式与传统的过年方式不同，依据两者不同的情况，可以进行知识的扩充，让学生发散思维，更好地融入到英语课堂中。

（三）实现教学方式多样化

学生一般对自己很难理解的内容不感兴趣，如果不能积极地配合教师的教学活动，那么教学效果就会大打折扣。所以教师要不断更新教学理念，丰富教学方式，用多样化的教学方式调动学生的学习积极性。

1.利用智慧课堂进行教学

在主题单元教学中，教学内容是一个整体。教师在利用智慧课堂的时候，可以利用系统的知识体系进行教学。在信息技术时代，教师能够利用网络上的内容实现对于学生的系统教学。比如每个单元都有相应的教学模板和教学视频，大部分是动画形式，教师在教学中适时播放这些视频，能够促进学生对于知识的理解，激发学生的学习兴趣。

2.多元化的导入形式

良好的教学导入能够为后续教学的开展打下基础，使学生整节课保持良好的学习状态。所以教师在教学的时候，要多研究导入阶段的多样形式[4]。例如在学习Colour这一单元时，教师可以使用绘画材料，运用三原色进行简单的调色，让学生在学习简单的“红、黄、蓝”单词的时候，通过调色的形式实现色彩的随机变化，增强学生对于色彩丰富性的感知。学生自己动手进行颜色调配，能够很好地掌握所学内容。

3.教学过程首尾呼应

教师在教学中要善于总结，保持整节课节奏的完整性。教师在调配绘画材料的时候，也可以让学生自由调配自己手中的材料。教师还可以随机挑选一种颜色，让学生观察自己调配出来的颜色与教师的颜色相似的有哪些，通过师生互动，加深学生对于英语知识的理解。在教学的最后阶段，为了检验学生对于课堂知识的学习情况，教师可以让学生将调出的色彩进行小范围混合，随机挑选几种颜色进行英语单词和知识的复习，并让学生对属于自己的色彩进行认领，实现教学过程的首尾呼应，对课堂内容进行总结，促进学生对知识的理解和记忆。

（四）提高学生的英语学科核心素养

为了提高学生的英语能力，使学生适应素质教育，教师在教学中要注意提高学生的学科核心素养。英语学科素养包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度[5]。

1.语言能力

小学阶段的英语学习需要学生掌握简单的对话。小学英语教材中有很多对话内容，特别是三年级上册的Unit 1和Unit 2都是学生刚接触英语时最基本的对话。这些对话都是为了让学生在具体的语境中体会英语学习的技巧，掌握一定的语言能力。所以教师在教学的时候，应多关注教材中的语境，或创设一定的语境，让学生围绕单元主题，在语境中展开对话，提高语言能力。

2.思维品质

英语学习的思维模式与汉语不同，句式构成也有所不同。教师在教学的时候应该对学生的思维品质进行培养。在单元和主题的学习中，学生会接触到不同的句式。

例如译林版小学五年级下册Unit 1 Cinderella 有很多对话内容，这一单元有关why，where等疑问词的运用较多。相较于汉语，英语疑问词在句子中的位置有所不同。在本单元的学习中，教师可以引导学生系统地学习英语思维模式。主题和单元结合能够调动学生学习的积极性，使学生更容易在英语课堂中学习新知识，形成英语思维。

3.文化意识

学生在学习英语的过程中，要对西方文化有一定的了解。例如在学习Happy New Year！这一单元的时候，教师可以让学生了解一下西方的圣诞节，扩充学生的知识，促进学生對于西方文化的了解。教师将搜集资料的任务交给学生，让学生在课后主动学习英语，然后在课堂中对所了解的知识进行展示，能够提高学生的表达能力。

教师还可以在相应的节日期间举办各种活动，将学习内容与活动结合起来，加深学生对西方文化的了解[6]。例如在圣诞节的时候，教师可以结合教材中相应的单元主题进行教学，对教具进行改进和创新，在PPT中加入圣诞节的元素，如圣诞树、圣诞老人等，并用英文标注出来;给能回答出相关英语问题的学生发放圣诞礼物，让学生在积极的课堂氛围中了解西方文化，增加英语知识储备。

4.学习能力

培养学生的学习能力是需要时间的，教师应传授给学生一定的学习方法。在单元学习中，教师可以围绕单元主题展开教学，将知识串联起来，促进学生对于知识的记忆。

例如在对My family这一单元的教学中，教师可以围绕“family”的主题，构建中英文对照的家庭成员关系树状图，让学生了解到各个家庭成员的英语表达。在这一过程中，教师要让学生明确学习步骤，利用什么方式进行知识的记忆，教会学生学习方法，提高学生的学习能力。除了采用画图的方式，还可以将学习内容编成顺口溜、儿歌等，提高学生对于知识的记忆力。教师还可以鼓励学生自主探索学习方式，在主题和单元内容的学习中取得更好的学习效果。

五、结语

在小学英语课堂中，为了实现新课改的要求，提高学生的英语学科核心素养，教师要不断地更新教学理念，结合教材内容，引导学生学习英语知识。在教学过程中，教师要充分发挥单元和主题内容整体教学的优势，不断创新教学方式，提高教学水平，实现高效教学。

【参考文献】

[1]范文慧.单元整体视角下英语语法教学的探索[J].教学与管理，2020（25）：50-53.

[2]康红兵.主题引领的“1+N”英语拓展阅读[J].教学与管理，2020（19）：50-53.

[3]刘蕾.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：287.

[4]邹琦.主题引领，“阅”中突围——以主题意义探究引领的小学英语阅读教学研究[J].海外英语，2019（23）：141-142.

[5]黄影途.在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维[J].英语广场，2019（11）：155-158.

[6]金小燕.译林《英语》单元整体教学实践例谈[J].科学大众（科学教育），2019（02）：43-44.