小学综合实践课程资源收集与利用途径探究

摘 要：综合实践课程对于小学生而言是较好的拓展课程，对学生的成长有积极的作用。文章围绕学生主体思想指导下的小学综合实践课程资源收集与利用展开探究，在阐述小学阶段学生开展实践活动主要特征和课程资源收集指导理念基础上，分析了小学综合实践课程资源收集与利用的方法。

关键词：小学综合实践;学生主体思想;课程资源;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）42-0044-03

作者简介：徐涛（1993.9—），男，宜兴市和桥第二小学，小学二级教师，本科学历。

引 言

随着综合实践课程越来越受广大教师的重视，学生在综合实践课程中的收获也越来越多，但要想促进综合实践课程的深入发展，教师还需要收集与利用课程资源，坚持以学生为主体的教育思想，调动学生的探究积极性，使学生在综合实践课程中有更多的收获。

一、小学阶段学生开展实践活动的主要特征

（一）探究兴趣强烈

小学生由于自身进行的实践范围有限，对未知事物的探究兴趣非常强烈。很多学生对周围的生活产生较大的探究兴趣，在成年人看来十分简单的一件装置也会引发小学生的强烈好奇心。面对不明白的事件、现象，学生同样想弄清楚其内在原理，即使他们不明白那些专门名词，但是也对事情的本来面目有强烈的探究兴趣，这是学生参与实践活动的良好基础。

（二）实践结果受限

随着社会经济的发展，学生接触外界事物的机会增多，很多学生的行动范围由家庭与学校向外拓展，这不仅使学生的探究范围有所扩大，还丰富了学生在实践中接触到的实践资源[1]。然而，客观实践环境的丰富并不一定能够使学生的实践活动效率有所提高，学生对其进行的也大多是较为表面和浅层的，这种探究活动的结果也受到了一定限制，不利于学生的成长[2]。

（三）科学规划较少

小学生的实践探究活动一般源自自身兴趣的驱使，即使在专门的综合实践课程中，很多教师还是以较为固定的方式开展实践探究活动，实践活动中使用的实践课程资源较为单一。同时，不同年级之间的课程活动资源交流也没有达到应有的程度，导致小学阶段学生在参与综合实践活动过程中的连续性收获不足。这既不能与学生日益变化的实践需要相匹配，又不能满足学生成长的需求。

二、小学综合实践课程资源收集指导理念

（一）从实践课程现状出发

小学综合实践课程资源是小学综合实践课程开展的基础，在收集课程资源的过程中，教师要先明确小学综合实践课程的发展现状，掌握当前小学综合实践课程中所使用的课程资源，进而明确课程资源所发挥的作用，以及小学生对课程资源的实践效果，做到对小学综合实践课程资源全面了解，从而总结出小学综合实践课程资源方面存在的现实问题，为后续解决小学综合实践课程资源收集与利用方面的问题提供有力参考[3]。

（二）从科学结论出发

课程资源的收集需要有科学技术的辅助，需要教师利用科学方法加以分析，得到最真实、最客观的结论，从而为小学综合实践课程资源的收集提供有针对性的指导意见。小学学校及教师应在大数据分析技术及互联网技术的协助下，开展面向学生及小学综合实践课程教师的调查工作，科学分析数据，在明确小学综合实践课程资源发展现状的基础上，结合科学分析得到的结果，选择与学生成长阶段适应，同时也符合小学综合实践课程发展的课程资源。

（三）从学生兴趣出发

小学综合实践课程的参与者是小学阶段的学生，在收集课程资源的过程中，教师则更应坚持以学生为主体的教育思想，坚持从学生的实践兴趣出发，为学生选择不同的课程资源[4]。在这一过程中，教师需要注意学生的成长变化，及时变换和丰富综合实践活动中所使用的资源内容，以便引导学生沉浸在对实践活动的探究过程中，不断提高学生的探究能力，发挥课程实践资源对学生的积极作用[5]。

三、小学综合实践课程资源利用方法

小学学校与教师坚持以学生為主体的教育思想，在这一思想的引导下，收集综合实践课程资源并加以利用，选择更适合学生成长需要，满足学生个人主观意愿的课程资源，以促进学生在综合实践课程中的探究广度与探究深度不断提升[6]。学校与教师可以从以下角度入手，探究综合实践课程资源的收集与利用途径。

（一）弥补以往活动的不足，扩大探究范围

当前，在小学综合实践课程开展的过程中，探究的实践范围有限，限制了学生探究思维的发展。通过对学生综合实践活动开展情况的调查与分析可知，小学综合实践课程资源的收集需要教师进一步扩大资源收集范围，丰富综合实践活动资源的构成，为学生提供涉及知识广泛、具体内容丰富的实践资源，不断提高学生的实践探究能力。

此外，学校需要扩大收集综合实践课程资源的范围，不局限于学生的家庭生活与校园生活，从更广阔的乡土资源、自然资源及社会资源中寻求综合实践活动资源。随后，学校与教师对简单质朴的各种资源进行加工，使之符合综合实践课程的一般流程，将各具特色的资源转变为启发学生思考的综合实践课程资源，扩大学生的探究范围，带动学生思考。

（二）面向学生周边生活，设计系列活动

小学综合实践课程的开展，与学生的日常生活与学习紧密相关，课程资源的选择也需要充分照顾到学生的日常生活与学习，但现阶段小学综合实践课程的开展往往直接从学生的学习与生活中“移植”课程资源，仅仅是在形式上稍加变动，使之成为综合实践课程开展的依托，对学生的有效引导作用较小。要想有效收集和利用小学综合实践课程资源，教师应从学生的周边生活入手，站在更高的角度看问题，从中提炼出主题思想，从而将丰富多彩的学生生活整合为具有引导意义的实践课程资源。

小学学校与教师可以从学生日常生活及学习生活入手，将学生的生活实践活动分为不同类型，将其中包含的共同点提炼出来，形成不同的实践活动选题;还可以与传统文化、传统节气以及信息技术等不同元素进行组合，构成层次丰富的实践课程选题，探索构建综合实践课程系列活动的可能性。在此基础上，教师可以结合学生的成长特点及探究兴趣，在不同年级组织学生开展不同的综合实践活动，发挥综合实践课程资源对学生综合实践水平提升的促进作用[7]。

（三）合理实施课程，有效利用资源

在新课程改革背景下开展实践活动，能够让学生直接参与活动。所以根据实际学情，教师需要对教学活动进行精心设计，细致考虑活动的内容、目标等。

第一，教师的指导是基础。首先，教师需要处理好自身和学生的角色。作为一种实践性课程活动，综合实践课程的主体是学生，让学生通过实践获得知识，实践课程的作用不可代替[8]。所以，在活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，同时发挥好自身的引导作用和指导作用。其次，教学设计具备生成性。综合实践活动需要具备综合性、开放性等特征，所以，教师需要制订详细的指导方案，为综合实践课程的开展准备足够的材料和工具，保证综合实践课程的顺利开展，这也是教师进行课程指导的基础。最后，将活动目标具体化。教师需要制订对教学活动有激励性、导向性的教学目标，让教学目标更加具体、更加贴近学生的生活，促进综合实践活动的有效开展。如果教师制订的活动目标和实际不相符，目的性不明确，只是追求活动的形式，那么即便活动多姿多彩，一节课下来，学生也学不到什么。所以，在开展实践活动课程时，教师需要制订明确的目标，深挖教材，将教学目标和学生的需求结合在一起。

第二，学生自主探究。首先，增强趣味性。综合实践活动的开展需要教师的引导。教师要尊重学生的个性，以学生为主体，保护学生的求知欲及兴趣爱好。对于小学生来说，兴趣是最好的老师，能充分激发学生的求知欲望，活跃学生的思维，提升学生的学习效率。所以，综合实践课程需要以学生的兴趣为基础来开展，让学生真正有了解课程内容的愿望，提高学生的学习兴趣，发挥综合实践课程真正的作用。其次，注重评价。在评价过程中，教师不但要考虑到学生的个体需求，还要考虑到学生的整体需求。所以，建立正面、公正的评价机制，让学生感受到自己被关注，被教师所认可，感受到教师对自己的鼓励，进而主动探索是很必要的。学生的主动学习能带动思维能力、动手能力的发展，而综合实践能力并不局限于课内学习，还能够更全面地培养学生的兴趣爱好，提升学生的学习能力。

（四）引导学生主动实践，培养综合素质

小学教师在开展综合实践课程的过程中，在课程资源的帮助下会为学生创设一定的情境，引导学生开展探究活动。但有时，即使课程资源已经非常符合学生的成长需要与探究兴趣，学生也会出现消极应对的现象，这不利于对学生综合素质的培养[9]。在利用课程资源的过程中，教师需要讲究方法，不仅要激发学生对课程资源本身的兴趣，还要使其对建立在课程资源基础上的探究活动产生浓厚兴趣，进而能够在实践探究活动中积极主动参与，使综合素质不断提升。

在小学综合实践课程的开展过程中，教师需要时刻将学生放在主体位置，不只是在收集课程资源过程中从学生实际情况出发，在利用课程资源过程中也需要发挥学生的主体作用，让学生成为利用课程资源的真正主人，对课程资源进行设计，决定课程资源在综合实践课程中的利用形式，加强学生与课程资源之间的联系，进而促使学生主动参与到综合实践活动中，提高学生的综合实践能力。

（五）落实综合评价和考查，引导学生思考

小学综合实践课程在小学教育阶段与其他学科有相同特点，虽然在实践过程中与其他学科的具体表现形式有所不同，但都由课前准备、课中实践及课后总结等共同组成。在上述环节中，综合实践课程资源的利用程度更多的与课后总结环节相联系。一方面，教师对学生利用课程资源的方式加以评价;另一方面，教师对课程资源在综合实践课程中的落实情况加以考查。而学生在这一过程中通过教师的整体评价对自身的实践认识有所拓展[10]。综合实践活动中的评价是为了提高学生的学习积极性和主动性。在评价学生时，教师需要以发展性评价为基本评价原则，注重学生在实践活动中的参与积极性、创新性及合作性等，而不是只评价学生的成绩。在评价时，教师可以采用学生自评、学生互评、教师评价三种方法。在考试时，教师需要对学生进行综合评价，考查学生的综合能力，而不是只注重学生的书面成绩。在这种评价模式下，学生更愿意参与到综合实践活动中。对于学生来说，学生之间的互评能够使其看到其他学生的优点，更好地弥补自己的不足;学生自评能够让学生更好地反省自己;教师评价能够让学生及时得到反馈，而且教师的指导与夸奖能够提高学生的学习兴趣，使其更好地参与到综合实践课程中。

在实际的小学综合实践课程资源利用的过程中，教师对学生的评价不能只出现在课后总结环节，而应随学生的实践状态变化而变化[11]。教师在利用综合实践课程资源的过程中需要发挥主观意识，将其与对学生的考查进行巧妙结合，观察学生在关键节点的表現，与学生的整体表现相结合，对学生做出准确评价，使学生在实践中不断深入思考和探究。

结 语

小学综合实践课程的开展不仅需要有高质量课程资源的支撑，还需要教师在教学过程中坚持以学生为主体的思想，为学生选择更合适的课程资源，并运用适合学生的方法，引导学生积极进行思考和探究，进而达到提高学生综合素质的目的。

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