“研学后教”模式下研学问题的设计

林嘉惠

【摘要】在新课标和课堂改革中，“研学后教”成为新的课堂模式，而其中的研学问题则是这种模式下的核心。如果研学问题设计得好，那么学生的思维就能得到训练，学习能力也能够有所提升，课堂教学效果也会随之提高。

【关键词】小学语文;研学后教;研学问题

“研学后教”课堂的三大主要内容：研学案、学科和课型特征、小组合作学习，其中，“研学问题”则是研学案的关键。研学问题设计得好不但可以准确地把握住教学的重难点，而且它还会像一个灯塔，为学生在知识海洋里遨游指明前进的方向。目前，“研学后教”模式的推行促使教师更加关注课堂教学过程中的提问功能。下面，以统编版小学语文四年级上册第四单元第13课文言文《精卫填海》为例，浅谈“研学后教”模式下的研学问题设计。

一、分析学情，预设研学问题

课堂教学中，越多的学生提出问题，可能课堂会更加活跃。一个学生提出越多的问题，说明这个学生是有在思考的。但是，在研学问题中，是否也一样，问题越多越好呢？答案当然是否定的，研学问题在于精，而不在于多。关键在于执教者能否准确把握教学目标，抓住教学内容的重难点并有所突破。有的课题就是文章的眼睛，是对课文的高度概括，所以可以以题目为切入点设计研学问题;有的中心句是文章的点睛之笔，则可以直接以中心句为重点设计研学问题;当然，还可以分析学生的学情，以学生的疑难点和兴趣点作为研学问题设计的切入点。同一个班级内的学生学习能力参差不齐，各有特点，因此，在课堂教学之前，我们需要分析学生的学习情况，预设研学问题。以统编版小学语文四年级上册第四单元第13课文言文《精卫填海》为例，很多学生在课前预习的时候就能够根据课题提出了很多问题：精卫是谁？精卫为什么要填海？精卫是怎样填海的？精卫最后把海填满了吗？从学生的这些问题，可以知道学生在预习的过程中是通过课题，并经过自己的思考提出了一系列相关的问题，也正是从这些问题开始，学生就有了学习的兴趣。

課前预设了研学问题：结合注释，用自己的话讲讲“精卫填海”的故事，并和同学交流精卫给你留下了怎样的印象？这个研学问题其实是把学生课前预习所提出的问题囊括在内的，也就是学生提的精卫为什么要填海——故事的起因，精卫是怎样填海的——故事的经过，并通过故事的起因、经过来感悟精卫的精神品质。在课堂教学过程中，先从课堂导入环节进入，回顾文言文学习的方法;接着读通全文;读懂，明确故事内容后，就转入学习的重点——讨论研学问题。

在学生品读全文并了解了故事内容后，教师提出问题：精卫给你留下了怎样的印象？又是从哪些地方可以看出来的呢？在学生探究过程中，通过“发挥想象，自主学习”的环节，给学生创设情境，通过精卫在填海过程中可能会遇到的困难，让学生自由发挥想象，感受“精卫填海”过程的艰难，并初步体会精卫的坚韧品质。

本节课的研学问题，还有一个内容是“结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事”，通过前面自主学习的环节，学生初步了解并感知精卫的品质。本篇文言文非常简短，只有两句话，所以课堂上还通过了“分组读、男女读、师生共读”等不同形式反复品读，是为了学生能够通过品读，结合注释，并利用自主学习环节中的想象情节，用自己的话把“精卫填海”的故事按照要素讲清楚，并进一步从中体会精卫的品质，并能够与同学交流自己心中精卫的印象。

在“小组交流，达成合作”的小组探究过程中，学生以6人为一小组，进行了积极的讨论，有的小组加上了组员自己之前的情境想象，突出了“精卫填海”的艰难困苦;有的小组加上了“精卫填海”的动作、语言，甚至赋予了“精卫填海”时的神态和心理活动等描写，体现了“精卫填海”的不容易和不放弃;有的小组通过课文中所交代的故事起因和经过，给课文加上了一个结果……每个学生、每个小组都有自己的想法和感受，小组交流的氛围特别活跃。

回顾本节课课前预设的研学问题，在课堂教学过程中通过课前研学、课中的自主学习、多形式品读课文并感悟、小组合作交流的方式进行。不难发现，依托“研学后教”的新模式下，课堂以学生为主，教师为辅，从“扶”到“放”，学生的学习兴趣提高了，也有了学习的热情，特别是对于中下游的学生而言，他们不再是被动地坐着等待教师的“填鸭式”输入，而是可以在小组同学的带动下，一齐参与到课堂中去输出，同时也增强了他们的学习自信心。

二、巧设研学问题，收获高效课堂

到底什么是我们的研学问题呢？它是对与错的问题？还是是与非的较量？其实并不然，当然也不一定是我们在课本上就一定能够找到的现成习题。研学问题应该是为了能够激发学生学习兴趣，引导学生加深对课文内容的了解，准确掌握重难点知识而设计的“为什么、是什么、怎么样”的问题。研学问题关键在于引导学生“学什么、怎么学”，是“学得怎样”的一个重点。量变引起质变，但在研学问题的设计方面，恰恰相反，研学问题的设计在于质量而不在于数量。

如前面所提到的：有的课题就是文章的眼睛，是对课文的高度概括，所以可以以题目为切入点设计研学问题。例如，统编版四年级上册的《一只窝囊的大老虎》，按照我们平常对大老虎的印象，应该是凶猛的形象，为什么题目说是“窝囊”的呢？然后通过课文的学习，学生知道了原来课题中的“大老虎”并不是真的动物老虎，而是扮演的“老虎”。最后，学生还能够找到扮演者“我”之所以被称为“窝囊的大老虎”的原因：是因为“我”不会豁虎跳。

有的中心句是文章的点睛之笔，可以直接以中心句为重点设计研学问题。例如，四年级上册的《呼风唤雨的世纪》一课中，开头的第一自然段就以“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”这一个中心句来统领全文，抓住这个中心句，我们就可以设计研学问题：为什么说“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”“谁来呼风唤雨呢”？在接下来的学习中，学生根据课文内容中介绍的“上百万年的历史”“20世纪的成就”、“地球村”的出现、“人类生活的变化”等内容可以得到以上研学问题的答案。

有的学生对课文的题目、课文内容等存在疑惑，那么，我们可以将学生的疑惑作为研学问题的切入点进行设计。比如，学生对四年级上册的《走月亮》这个题目产生疑问：月亮是在天上的，怎么说“走”月亮呢？这个“走”的动作是人还是月亮自己呢？这样研学问题就产生了，让学生带着问题去学习课文，一方面能够极大地激发学生学习的兴趣，另一方面也培养了学生的自主学习、提出质疑、主动思考的能力。而解决学生的疑难点，不就正是解决课文重难点，达成教学目标的关键所在吗？

“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，我们在导入环节，往往都需要为激发学生学习兴趣而伤神，可见，“兴趣”是在教学过程中是多么重要。在研学问题的设计上，如果能够结合学生的学习能力、学习情况，给他们创设情境，让他们产生阅读的兴趣并提出问题，那么课堂学习过程中，师生都将会是愉快的。一般我们可以在导读中轻松地解决这个问题。比如，四年级上册中的《梅兰芳蓄须》的导读“梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难？”带着导读的问题，学生很快就能够理清文章的脉络，并根据导读的问题，在文章中找出问题的答案。

综上所述，研学后教新模式下，促使教师更加注重学生的自主学习能力、质疑能力、思维形成过程，这就需要教师要以课堂教学为落脚点，认真钻研课标要求和教学内容，精心、巧妙设计好研学问题，让课堂教学达到事半功倍的效果，也能够让学生的语文素养得到提升。

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责任编辑  刘  勇