浅谈美术学科在农村小学开展小组合作学习的有效方法

吴柏奇

【摘要】小组合作学习是现代教育领域中重要的教育理论和教育策略。作为一线教师，发现存在小组合作学习不适用于所有课程、合作小组组建不合理，效果欠缺、学生之间小组互评缺乏公正三点问题，并对此提出农村小学美术课堂教学运用小组合作学习模式的优化策略：选好课程主题，选对引导时机、组建合理的学习小组、确定有效评价的模式。

【关键词】小组合作;小学美术;方法

尽管合作小组学习已在小学美术中得到越来越多的应用，已逐渐成为课堂教学中的一种通用教学策略。但是，由于多种因素的影响，在小学美术教学中运用小组合作学习常常会遇到一些问题，主要表现在小组合作学习不适用于所有课程、合作小组组建不合理，效果欠缺、学生之间小组互评缺乏公正三点问题。基于上述现象，笔者浅谈美术学科在农村小学开展小组合作学习的有效方法。

一、选好课程主题，选对引导时机

小组合作学习不是盲目进行的，它的实施涉及到很多问题或学习任务。因此，我们要在农村小学美术的课程中选择比较合适的章节来使用小组学习法，而不是所有的课题都采用小组合作学习的模式。那么，具体什么样的合作主题会比较有效呢？通过翻阅文献总结出以下几点：第一，当学生进行小组合作学习的时候，能够理解美术教学的重点和难点。并且，学生能够发挥主要的作用，他们自己能够解决一些重点和难点问题。

第二，对于教师而言，一定要进行正确的引导，特别是引导的时机，有的时候不是直接将答案告诉学生便是最有效的，而是要一步一步引导学生跟随自己的思路，让他们觉得，为什么是这样？怎么又会那样？让他们时时刻刻产生新鲜感。这样，他们在小组学习的过程中，就会不断地觉得总会有新鲜的问题在等着自己。如此，在思维的碰撞中才能产生出火花。

第三，有效的合作主题不能是封闭的问题，我们现在提倡开放的问题，教师不应该问学生是往东还是往西，而是应该问学生怎么走。这样的话，学生就能够想到更多的方法，不仅仅是向东向西，有可能向北。开放式合作的课堂问题可以帮助学生最大限度地发挥潜力。现在很多义务教育，小学部分学生对于思考问题比较懈怠，总是等待部分学生和教师的答案，而小组合作学习能够激发学生的创新意识，让他们的思维变得发散起来，从一个点向很多个点开始扩散，他们脑中能够联想到很多生活中的实际，从而联想到解决问题的办法。这样，他们经过自己的思考、团队的碰撞，才能够更好地理解主题。开放的主题应该是可开发的，以帮助学生灵活地发展他们的思维。开放式合作主题可以激发学生更积极地思考和讨论，帮助学生更深刻地理解知识。

例如，岭南版小学二年级第四单元第三课时《民族娃娃》，二年级学生的课堂自制力较弱，利用小组竞赛等进行有效的引导和制约，以便在用民族服装的特色为小模特搭配服装这个环节达到更好的教学效果。

在《民族娃娃》课堂上注重运用小组竞赛的模式，激发学生的参与性，同时也能凝聚小组的合作性，让小组内成员集中精力一起解决课堂重难点。

如上图所示，学生们积极参与作品创作，高质量地完成作品展示。

二、组建合理的学习小组

为了充分发挥合作学习的优势，建立一个合理有效的学习小组来开展小学美术教学是非常重要的。为了保证学习小组的合理有效形成，有必要对小组进行良好的划分。建立合理的小组是保证小组合作学习效果的前提，也是小组合作学习模式顺利应用的保证，从而达到预期的教学效果或达到理想的教学目标。在分析现有的研究数据后，许多研究者几乎一致认为，群体的形成和分布必须考虑以下因素，即性别、兴趣、能力、学术状况、特征、社会能力和成就等。把这些因素作为分组的依据，形成的群体会是最合理有效的，可以说是形成群体的最佳方式。因为学生的差异有明显的不同，有的学生比较内向，而有的学生活泼，有的甚至比较爱说话，学习习惯相对而言有一点不好，如，上课比较喜欢插嘴，但这类学生的思维比较活跃，容易跟着教师的思维去思考，而那些不说话的学生虽然课堂纪律比较好，但是教师不知道他们是否有认真在听讲。这时，分组是一个非常重要的环节，因为他们是一个团队，每个人都要在团队中起着重要的作用，这样团队才能够日益向上。如果团队中有一个人掉链子了，那么，在比赛的环节，这个团队都可能落后于其它团队。所以，在分组的时候，教师应该提前说清楚，每一个小组都应该需要哪样的人，让他们清楚团员是如何組成的。

例如，岭南版小学五年级《童眼看世界》的课堂上，学生通过对比观察，了解到眼睛构造与造型特点，了解眼睛是由眼珠、眼白、眼睑、睫毛组成的。这个过程中，如果小组分配不合理，学生很容易打闹，玩乐，不进行活动。构建合理的小组，小组学生之间性格互补，主动性好的学生就会带领主动性差的学生一起认识眼睛的构造。

在《童眼看世界》这一课中，需要绘制眼睛造型的想象作品，笔者明确小组内分工，让学生们分别画出眼珠、眼睑、眼睫毛。这样就形成了人人有事做，事事有人做的状态。并让小组根据绘画部分的难易程度进行分工。

学生们成功地让三张“大脸”看到缤纷多彩的眼中世界。

三、确定有效评价的模式

合作学习的教学模式不是随意应用的，而是要结合学科的特点和学生的基本情况。并且要保证小组合作学习的实施模式有序可行。在查阅大量相关资料后，笔者总结了有用的信息，并结合教学实践探索了一种有效的合作学习模式。即创设场景，激发兴趣，自主学习;提问，提炼主题，设定目标;选择组队方式;选择任务，组内合作，组间交流，集体探索;总结评价。从评价方式上来看，传统的模式可能更强调回答的正确性以及选拔性。而小组合作学习，是允许学生提出错误的想法的。传统的评价方式让少数学生体验到成功感，但让大部分学生感到很挫败，这对学生学习学科知识的信心造成很大打击。传统的评价方式只对少数学生有利，对大多数人的发展非常不利。因此，在小组学习的过程中，教师对每个小组都要有正确的评价，不能以学生的回答对了为标准。

例如，岭南版在小学四年级第五单元第三课时《成群的动物》欣赏评价环节就能大胆地评价他人的作品，与他人分享小组的作品。小组合作既具有分工又可以互相帮助。通过视觉直观观察的体验，进一步激发学生的学习兴趣。学生养成通过小组合作发现美感内容的习惯，从而常常发现身边事物的美感，这有效地锻炼了学生的小组合作和交流能力，同时又使得学生能又快又好地完成作品。

《成群的动物》这一课中，笔者注重对学生进行评价语言的引导，多从优点出发，激励与激发学生的创作热情。同时，创设“动物专家评论员”的教学情境，引导学生参与自评与互评环节，无论哪种评价方式都要注重发掘学生的作品优点。

参考文献：

[1]杨景芝.美术教育与人的发展[M].人民美术出版社，2012.

[2]陈文.合作学习在小学美术教学中的实践应用[J].新课程，2021.

[3]郑万辉.浅谈合作学习在乡村小学美术教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究，2021.

责任编辑  陈小凤