关注生活提炼素材

曹宇

摘要：初中生写作素材雷同、匮乏的现象屡见不鲜，“写什么”成了困扰他们的首要问题。本文关注初中生积累写作素材的多种途径及注意事项，希望丰富学生的素材，让他们有事可写、有情可抒。

关键词：初中生;写作素材;积累

生活是写作的源头活水，但笔者在多年的教学实践中发现，学生一提笔，不是文化考试、体育考试、才艺考级，就是学做饭、骑车、游泳等，写亲情大多是父母半夜送我去医院，写友情大多是考试失利后同学安慰鼓励，写社会生活总是公交车上让座、马路上扶摔倒老人……老事常谈或凭空编造，成了不少初中生写作素材的来源。而让初中生在写作时有事可写、有情可抒，首先任务是解决素材积累难题。

写作心理学认为，写作内容主要有两种来源，一是作者亲身参加生活实践而获得的直接经验;二是作者从书籍、 影视、 网络等媒体或他人那里得来的间接经验 。直接经验可以自己主动创造，间接经验要及时记录，笔者从这两方面谈谈自己在引导初中生积累写作素材方面的做法。

一、初中生積累素材的途径

（一）增加生活体验，积累写作素材

初中生要善于观察生活，积极创造实践机会，努力从多种途径，积累写作素材。

1.在家庭生活中积累素材

家庭故事，不一定是惊天动地，也不需要舍生忘死，她熟悉到被忽视、平凡到成习惯，却饱含着浓情厚理。比如全家一次夜谈，集体回忆“我”的成长史;一个“无手机日”，家人间有了久违的亲密;一碗特别的浇头面，承载着对家人的深情。

学生既可以仔细观察记录家人的言行，也可以通过为家人准备一份礼物、剪指甲、梳头发、聊天、一起看家庭照片、一起去旅行等活动，用心细细体会亲情之美、生活之美、人性之美。

当然家庭故事并不一定只是发生在家人之间，也可以涉及到家庭以外的人，也可以是亲人发生在社会生活中的故事。

比如，上学路上家长为赶时间，从机动车车道超车，碰擦了骑电瓶车的中年男子，家长主动承担责任并向对方道歉。这件事既让“我”感受到家长送孩子上学的不易，也懂得要勇于承担责任。情理皆美！

2.从小区生活中积累素材

小区是学生相对比较熟悉的场所，远亲胜于近邻，互帮互助让我们感动;互不往来，斤斤计较让我们反思。杂货铺、理发店、洗衣房、健身区就是老舍笔下的“茶馆”：悲欢离合左邻右舍，人生百态楼上楼下。小区就是我们观察生活、积累素材的好地方。

拿当下的疫情举例，学生可以把视野转向小区保安、居委会大妈、楼道组长、快递员、物业维修工，这些普通的小人物有着各自的故事，与我们的生活有着许多交集，他们都在平凡的岗位上保护着居民安全，构筑起大上海防疫盾牌，保障了人们的生活，维护了社会的稳定，小区不小，故事不少，多听听多看看，收获一定甚多。

3.在语文活动中积累素材

“生活的外延就是语文的外延”，现在的初中生大多是独生子女，在学校和家庭之间两点一线，缺少生活体验。而家长又太过宠爱，导致很多初中生“十指不沾阳春水”，柴米油盐生活常识知之甚少。义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源” 。我们可以设计有意义的语文活动，让初中生跳出小我生活，在参与的过程中积累写作素材。比如探访鲁迅纪念馆、嘉定孔庙，了解文化名人的作品与思想，形成探究报告或活动随笔。比如秋天在操场捡一枚好看的银杏叶，给自己写一句（首）诗，记下和大自然以及文字的亲密之约。

4.在家乡生活中积累素材

家乡有着各类人物、多样景致和独特习俗，承载了我们丰富的记忆与情感，也许某个人物留下动人故事，也许某栋建筑有不朽价值，也许某个物件有特殊的来历，学生可以通过查阅资料、实地考察、访谈等形式了解、记录，这便是积累素材的好途径。叶圣陶先生将自己对故乡的热爱之情寄托在故乡的 “藕与莼菜”上，鲁迅先生把深沉的人生哲理熔铸在故乡的闰土和杨二嫂形象上，只要学生用心去记录家乡的人与事，一定也能积累到鲜活生动的素材。

学生还可以对家乡文化生活现状开展调查，与城市文化生活现状进行比较， 形成自己的认识与思考。

5.在志愿活动中积累素材

志愿活动也是积累素材的好途径。爱心超市、敬老院、交通要道路口……只要学生愿意，有很多适合学生参加的志愿者活动。比如小区“垃圾分类”志愿活动，可能参加培训前是“小白”，培训后是“专家”，一般都是从最初的难为情到渐渐变得积极主动，从而发现垃圾分类逐渐成为居民生活习惯，最终认识到志愿者的价值。有自己的经历与感受，一定有内容可写、有情可抒。

从事志愿活动的时候，也是与他人增加了接触的机会，对社会生活有了更多的了解，在活动过程中，又会产生或遇到新的素材。真是一举多得！

6.在校园生活中积累素材

精彩的校园生活，是很好的写作素材，如运动会、辩论赛、汉语节、集体生日、文艺表演等，再比如与同学的朝夕相处中的矛盾摩擦、宽容友爱的故事，学生很喜欢写这些集体生活中的故事，但是要避免素材的雷同，我们要慧眼识“材”。

比如在学农活动中，我校策划了水果拼盘比赛、用农村土灶制作食物、下农田拔黄豆等活动，有学生第一次知道豆荚裂开叫“开口笑”，第一次区别出小麦和韭菜，终于对书上的 “菜畦”有了形象认识……这些“独家记忆”充满新鲜味道，就在我们的校园生活中，就在我们的集体生活中，学生记忆深刻、感受强烈。

把素材积累与学生的家庭生活、社会生活、校园生活联系在一起，学生可以感受到生活的丰富，体会到人情的美好，感悟到成长的智慧，领略到人类文明的成果，欣赏传统文化的魅力，构建起丰盈的精神世界。

（二）仿写名篇结合体验，积累写作素材

仿写对象可以是教材中具有文学性、思想性、启发性的名家名篇，引导学生结合生活体验，积累写作素材。

例如，有学生仿写朱自清的《背影》，写自己和父亲的一次离别：疫情最让人惶恐的时间，父亲要去外地公司值班，临行前细叮万嘱，放心不下家里老老小小。父亲想和“我”拥抱离别，但不舍得父亲离开的“我”躲进房间。透过窗户看到父亲等出租车的背影，既为父亲远行担心，又为没和父亲拥抱而后悔。以“背影”为素材，表达父子感情。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要求学生举一反三，炼成阅读和写作的熟练技能……”结合生活体验，模仿教材名篇，打开素材积累的渠道，学习名篇的观察视角、写作思路，可以积累更丰富的素材，从而体会到写作的乐趣。

二、初中生积累写作素材的注意事項

1.观察与众不同的细节

上海中考作文评分标准中有一条是：选材恰当有新意。“新”就是突破雷同化，富有个性化，不人云亦云。比如停电后邻居团结协助，按下电梯暂停键等待匆匆赶来的陌生人，父亲教自己磨豆浆总是顺时针方向以教导我做事坚守方向……与众不同的细节，就是有新意的素材。

2.思考被自己忽略的事件

记录生活中被自己忽略的事件，写下自己的思考，这样积累素材才有意义。

例如某学生外公来接孩子时，总把车停在固定位置，老师就让学生去了解：为什么外公总把车停固定位置？怎样才能一直把车子停到固定位置？放学后见到外公，他是在车里还是在车外，一见面外公说些什么、做些什么？……学生经过观察和访谈，了解了这样的故事，七旬的外公为了照顾家人，离开他的棋友和小花园，住进“我”家。每天接送“我”上下学，准备饮食。外公怕“我”找不到他，总是早早来学校“抢”固定位置，停好车后又站在车外翘首以待，有时“我”出学校晚，外公耐心等着。一见到“我”总是接过书包，递来水果……外公细心、周全，总在“我”有需要时及时出现。学生详细记录外公的点点滴滴，记下自己无视的自责和被关心的感动。

鲜活的素材，就在日常生活中，探手可得。及时保存，积少成多，涓涓细流汇聚成海;提笔行文，方能文思泉涌。

3.找到平凡生活中的动情点

现在不少初中生，每天上学路上听音乐，到学校就投入紧张的学习，回家就埋头做题，似乎生活单调，真的没什么素材可写。其实不然。

笔者曾和一个内向的男孩对话，问他平时谁接送他上下学。在聊天中，还原了他的真实生活：平时都是妈妈接送，爸爸因为工作原因晚归晚起，父子俩照面较少。但爸爸偶尔也接送。再问他：想要爸爸接送吗？孩子说不要，他想让爸爸多睡会。继续追问：爸爸很少陪伴你，你怨恨他吗？孩子说以前有过，但后来慢慢理解了，因为爸爸从外地来上海打拼事业、养家育儿很是辛苦，爸爸也努力争取和孩子的相处机会，孩子动容地回忆父亲和自己相处的难忘瞬间。

在作文课上，笔者引领学生回忆共同的经历;利用碎片化时间，引导学生回忆私人化的生活的动情处。如家长也能引导孩子说说生活中触动内心的经历，那么初中生的“材源滚滚”就指日可待了。引导学生发现生活的动情点，他们自然有倾诉、表达的欲望。

4.思考现象背后反映的问题

积累了素材以后怎么办？作文不是素材的简单罗列或堆砌，教师要引导初中生思考素材描述的现象的背后反映了什么问题。

比如：独住的奶奶请“我”下载跳广场舞的音乐，“我”拒绝后看到她羡慕别人跳广场舞而深感内疚，最后陪她学跳广场舞。在互动中，认识到晚辈对长辈的关爱缺失，呼吁大家关注留守老人的精神需求。这类素材源自小区生活，却关注到一类群体的共性问题，以小见大，是有深度的素材。

“长期以来，中学生作文素材普遍存在着陈旧化、模式化、抽象化、虚假化、平庸化等不良现象” ，“学生写作缺乏素材，主要不是‘缺乏生活’，而是缺乏激活记忆，进行思维、梳理和转化信息的能力” 。“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。”教师要引导初中生在生活中发现真实、新颖的写作素材，养成观察生活的习惯，在生活中做个有心人，多积累鲜活的素材：上下学路上，观察街道的变化、行人的神色;周末去菜市场逛逛;遇到有意思的事就记录下来。这样，初中生就不用为“写什么”而苦恼了。

参考文献：

[1] 何更生.作文教学心理学[M].北京：中国科学文化出版社，2003（4）

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）

[3] 周华章.中学生写作素材的发掘与积累策略探析[J].课程教学研究，2014（1）：63

[4] 荣维东.解决学生写作素材缺乏的路径[J].中学语文教学，2017（7）：32