初中英语学习策略研究及教学建议

毛丽

为研究学习策略与学习成绩的影响，本文以O’Malley和Chamot的三分法为理论依据，以定性分析和定量分析相结合的方法，研究初中阶段成绩优秀生、中等生、学困生的学习成绩与学习策略的相关关系。结合实际教学和课程标准，对认知策略、调控策略、交际策略和资源策略提出了切实可行的实施建议，以期对英语教学的改革实践发挥积极的推进作用。

一、学习策略

学习策略是学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动、步骤以及指导这些行动和步骤的信念。随着二语习得理论及英语教学实践的不断发展，有关学习策略的研究日益受到重视。作为中学英语教师，笔者认为了解和研究中学生英语学习策略具有丰富理论和指导实践的双重意义。

二、初中生英语学习策略与学习成绩的关系

为了提高研究的科学性，本文作者通过问卷调查、访问、观察等研究方法，采取定性分析和定量分析相结合的手段，通过SPSS软件包对调查问卷和学生成绩进行统计分析，然后对所得的分析数据进行整理、归纳和总结，对初中阶段成绩优秀生、中等生、学困生的学习成绩与学习策略的相关性进行调查与研究，旨在发现初中生英语学习策略与学习成绩的关系。

在定性分析观测时，我们以O’Malley和Chamot的三分法为理论依据，将学习策略按照信息加工的不同分为认知策略、元认知策略和社会情感策略三大类。认知策略是在语言学习活动中使用的策略，它主要包括重复、资源的使用、肢体语言的使用、翻译、分类、记笔记、演绎、重组、语境的使用、关键词的使用、迁移、推理、精细整理等。元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括预先组织者、注意聚焦、选择性注意、自我管理、自我监控和自我评价等。社会情感策略包括合作学习、澄清问题等。调查问卷（略）中1～12题是关于认知策略的选项组，13～18题是关于元认知策略的选项组，19～28题是关于社会情感策略的选项组。调查对象依据学生成绩分为全体学生、优秀学生、中等学生和不及格学生。本研究共发放问卷308份，收回有效问卷283份。分析问卷结果如下：

从表1可以看出，全體学生学习成绩与策略总分和各策略因子之间均呈现正相关。说明学习成绩的高低与学习策略应用的多少有直接关联，学习策略运用得越多，学习成绩越好，反之亦然。认知策略、元认知策略与学生成绩呈显著相关，其相关系数分别达到了0.255和0.331，在正相关中占据主导地位；社会情感策略与学生成绩虽然也呈正相关，但相关系数较低，这可能源于两个方面的原因：一是本次测试和调查本身侧重于对学生知识掌握程度的考查，这属于认知水平的范畴，从而对测试结果产生一定的影响；二是在知识教育层面上，与认知和元认知策略相比，社会情感策略对整体学生学习成绩的影响相对较小。

从调查问卷表2、3、4的分析结果来看，认知策略、元认知策略、社会情感策略这三种策略与学习优秀生、中等生和学困生中的相关关系略有差异，但都呈现典型正相关。值得注意的是，社会情感策略在三类学生中相关系数的变化巨大，从0.251到0.187再到0.047，这一变化与成绩的变化趋势趋同，即社会情感策略使用得多，学习成绩高，社会情感策略效率低，学习成绩低。这也明确说明在认知策略、元认知策略的使用基本一致的情况下，中学生的英语成绩受社会情感策略的影响最大。

对学习策略的调查研究使我们反思：我们一直倡导的素质教育是培养学生综合语言运用能力和文化素养的教育。但在实际生活中，从社会到家庭到学校，我们投入了过多的精力、提供了足够的信息来提升学生的成绩，但却忽视了学生的主体性，特别是忽视了初中生的认知特点和心理特征，因此教师辛苦，学生痛苦，教学成绩不理想，学生的综合语言运用能力和文化素养未得到充分发展，幸福指数偏低。

三、基于学习策略研究的初中英语教学建议

《义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。基于上述研究结果，结合日常教学的观察和体验，笔者提出以下建议：

1. 认知策略的培养

教师在指导学生提升认知策略的过程中，应注意尽量给出更详细具体的要求。比如预习环节准备什么，如何准备，准备到什么程度；要明确笔记记什么、怎么记，以及如何用不同颜色、符号来记笔记，如何借助笔记进行复习等；教师要特别注意总结典型范例，如借助句子The sleeping baby is asleep来区分定语形容词和表语形容词的差别；当教学语音的时候，教师可以比较英语语音和汉语拼音的异同之处，长难词可以借助音节帮助记忆；教师还应注意课外知识的扩展，如每天在课堂上请学生用几分钟的时间分享一首英语歌曲、一个英语故事、一个英语笑话，等等。

2. 调控策略的培养

调控策略中设定目标是关键。教师要引导学生树立一系列切实可行、可持续的目标，还需要注意学生的差异，引导学生客观地了解自身的优缺点，制订适合自己的学习计划，在学习的过程中及时调整、反思，在逐步实现目标的过程中找到方法和方向。同时，教师应该经常与学生交流，了解他们在学习过程中的困难和困惑，帮助他们找出克服困难的方法，鼓励他们多参与。可以利用演讲比赛、英语简报、英语讲故事节目、英语短剧等多种形式，让更多的学生参与到英语学习活动中，享受英语学习的乐趣和体验。教师的评价应以学生个人的纵向评价为主，然后完成学生之间的横向评价。

3. 交际策略的培养

教师培养学生交际策略的前提是平等的师生关系和和谐的学习氛围。学生努力抓住每一个机会，不怕表达错误，教师则给予学生充分的信任和机会，做学生的助手、导师和支持者。其次，教师和学生都把重点放在自己想要表达的意思上，只在混淆理解的时候对词汇、语法、句型进行必要的修改。第三，引导学生关注中外文化差异。

我们还要注意，交际不仅仅是口头的，还有书面的，对文本的复述其实比背诵对学生的积极影响更大。对话改写成短篇，长篇进行缩写，故事进行续写，都是很好的方式。

4. 资源策略的培养

资源策略主要是为了鼓励学生自主学习，激发学生的学习欲望。教师引导学生合理利用参考书、图书馆和网络资源，更好地了解教材。同时，对教材进行调整或补充。英语书籍、歌曲、电影等能开阔学生眼界的材料是很好的教学资源。例如，学习长篇课文时，教师可以要求学生先查阅与课文主题相关的内容，并用英语谈论任何他们想展示或分享的部分。这可以培养学生的学习能力、信心、兴趣，也可以扩展学生的知识面和阅读量。

总之，教师应及时转变教学观念，积极参与学习策略研究，理解学习策略的意义，重视策略训练的意义，从而减轻学生的学习负担，帮助其提高学习效率； 同时，在注重知识、注重认知和元认知策略训练的同时，还应或更注重学生能力、素质及情感态度的培养，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心理发展，提高综合文化素养。

（作者单位：山东大学附属中学）

责任编辑：王 燕