舍小问题，取大任务

杨佳雯

核心素养教育背景下，大力培养学生的语言能力和思维能力是教师教学的一致方向。基于此，学校教研组开展了“低年级语文课堂观察”活动。在此次活动中，学校选取部编版二年级上册第五单元的《坐井观天》一课，进行多番研讨，把本次课堂观察的重点放在学生的“学”上，以“批判性思维在课堂中是否得以体现”为主题，从多个方面入手，深入观察课堂并记录。

一、通过课堂观察，发现教学问题

1. 课文简析

《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理，学生对这类课文兴趣浓厚。能否让学生积极创造有价值的自主课堂，就要看教师对教材的解读及课堂策略了。

2. 课堂分析

学校教研组以“课堂占用时间”为观察点，记录“师生个体问答占用时间”和“学生自主思考、交流时间”两个方面。从观察和记录来看，整堂课个体问答（包括学生的朗读）所占用的时间大约是25分钟，教师共提出19个问题；学生自主思考、交流（包括分角色朗读、生生互评）占用的时间约为13分钟。本堂课，教师注重引导学生表达，给予学生互相评价的机会，有意识地培养了学生的语言表达能力，这一点是值得肯定的。但还存在一些不足，如教师提问较多，教学形式仍偏向传统的师生一问一答式的课堂教学，给予学生自主思考的时间不多，学生的发散性思维没能得到充分的培养等。

二、运用“任务驱动”教学，提升课堂质量

1. 转变教学形式，有效利用课堂时间

传统的问答式课堂教学形式已经根深蒂固，教师必须挑战自我、不断突破，转变教学形式，有效利用课堂时间，才能提高课堂教学效率。教师把一个个琐碎的小问题转化为大任务进行呈现，可充分发挥学生的主观能动性，促进学生养成主动思考的好习惯。试想一下，如果教师将教学中的19个小问题进行分类整合，将课文要点进行提炼，最终凝结成两到三个大任务出示给学生，让学生在完成的过程中充分思考、讨论，不仅可以让课堂教学更具条理性，节约宝贵的课堂时间，还能激发学生的创造性思维，提高学生的学习积极性与学习效率。

2. 巧妙设计任务，激发语文学习兴趣

“任务驱动”教学前教师要先提出学习任务，因此教师必须提前整理好课堂任务，让学生明确课堂学习目标，以推动学生独立思考、合作探究，切实参与完成任务。针对低年级学生，大任务的设计不仅应尽量多样化、趣味化，而且还要让学生在完成的过程中收获有价值的语文知识。如《坐井观天》一课，文中有多处小鸟与青蛙的对话，如果仅仅是让学生反复阅读，则无法调动学生的学习积极性。针对这种类型的课文，教师可以把对话与图片放在一起，让学生分角色朗读，不仅增添了学习的趣味性，还提高了学生的语言表达能力和思维能力。

3. 帮助完成任务，助力学生课堂成长

学习任务布置下去了，教师就能放手让学生“自由”地去学了吗？当然不是。所谓“任务驱动”，就是学生通过教师的帮助，围绕一个或多个问题进行自主、合作探究学习。低年级学生自覺意识较弱、学习能力有限，需要教师的督促和帮助，才能提高完成任务的效率和质量。如在教学本课的对话朗读时，教师在发布“分角色演一演”这个任务前，应先通过指名读、示范读等多种方式让学生熟悉对话内容，引导学生关注句子中的标点符号，帮助学生理解一些重点字词，以确保分角色对话表演任务的顺利开展。在发布这个任务后，教师还应该让学生明晰任务的具体要求与评价标准，请观看表演的学生担任“评委”进行评价。久而久之，学生在提升语言能力的同时，也能在他人阐述的时候进行观察、思考，思维能力也会随之提高。

三、运用“任务驱动”教学，关注能力提升

1. 组建学习小组，进行有意义的语文实践

“任务驱动”教学下的大任务呈现，打破了传统的以教师讲解为主的“满堂灌”的课堂教学模式。教师在完成教学目标的前提下，合理运用这一教学方式，呈现开放的语文课堂，让学生主动思考、发现、表达从而训练学生的语言能力，激发他们的发散性思维。在发布学习任务后，教师要先让学生独立思考，然后组织学生组建学习小组，引导学生以小组为单位畅所欲言，分享自己的所想、所得。这样的教学方式可以让学生取长补短、主动探究，进而提高课堂学习效率，充分发挥学生的主体性和主动性，这才是符合新时代背景的教学方式。

2. 松开“牵引线”，提升学生综合素养

本次课堂观察的主题是“批判性思维在课堂中是否得以体现”。所谓“批判性思维”，并不是怀疑一切，也不是为所欲为地批判，它强调教师要合理地设计课堂教学。笔者认为，在低年级教学中，“批判性思维教学”指的是教师通过调动学生的思维积极性，让学生在与教师的对话中产生思考，从而促进学生语言能力的提高。在具体实施时，教师要让学生有时间思考、有机会表达。在传统的问答式课堂教学中，教师手中紧握的那根“牵引线”很大程度上限制了学生的“自由发挥”，个性化发展难以得到体现，学生的综合素养无法获得提升。因此，教师应适当松开“牵引线”，给予学生自主学习的空间，从而提升学生综合素养。

四、结语

综上所述，一堂课如果教师的提问过多、过于琐碎，那么学生的思维也会随之被打破。我们要舍小问题，取大任务。大任务的设计要有目标指向性，要在情景中发生，要整体呈现给学生，要把多项知识点包揽其中。新时代、新背景下，教师要将大任务落实到课堂教学中去，以任务驱动课堂教学，从而引发学生自主思考。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学）

责任编辑：刘 畅