基于主题式教学的高中化学初探

杨先茂

摘 要：在新课程改革要求下，许多教师还在沿用过去的讲授制教学模式，忽略了学生创新意识与综合能力的发展，阻碍他们形成健康的化学学习认识。因此教师要转变教学方式，实施主题式教学，以真实情境为抓手，解决真实问题，通过科学探究等活动，实施教学评一体化，把培养学生核心素养落到实处。教师要通过以下几大方面，丰富学生的化学学习理念，加强其体验感，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。

关键词：主题式;高中化学;教学探究

随着国家对于教育行业的最新要求，各个年龄阶层的教材都有了不同程度的整改修订，与之对应的教师的教学方式也会有所变化。针对于高中化学而言，最显著的变化在于教师开始注重教学内容之间的联系和逻辑，不再将学生的化学课程看作是浮于表面的一种形式学科，而是真正开始帮助学生认识和了解化学以及它背后的生活原理。因此本文将结合笔者教学经验，对这一问题进行简要阐析。

一、确定教学主题，结合生活情境

在教学方式发生改变的同时，主题式教学也逐渐成为教学的重中之重。在高中化学学科中应用主题式教学，要求化学教师能够准确把握教学主题，既要贴合实際的教学目标，又要能够结合学生的生活经历和体验。如果教师在实际课堂中不能在与学生的互动中准确把握教学主题的话，不仅仅会浪费时间和精力，同时也不能达到主题式教学最终提高教学质量和效率的目的。

在教师讲解化学反应原理这一知识时，首先就要明确教师的教学主题和学生的学习重点应该是化学反应以及化学反应背后的原理，而不是可能在课堂上会出现的一些其他问题。类似在《原电池》这一章中，如果教师不能把握原电池这一教学主题进行研讨的话，学生在学习的过程中，很有可能会因为发散和联想思维，开始进行目前生活中常见的电池种类，碱性电池、水果电池、二次电池等等这样脱离了原电池这一概念限定的讨论。[1]虽然学生在讨论中与实际生活进行结合并且分析，但是由于背离了原电池的概念，没有将讨论范围缩小在电解液种类以及氧化还原这一本质化学反应中，那么学生就是在进行无效学习。教师所需要做的，就是在课堂中引导学生明确学习主题，并且在一定程度上限制学生过于活跃的学习思维。

二、明确教材内容，调动积极性

高中化学与初中化学相比，学生会认为更加难以学习和掌握，主要的原因还是在于高中化学的主体知识框架并不是十分明确，同时，在一个大的枝干之下又会产生许多细小的分支。因此，学生在学习的过程中会感觉到化学知识的庞杂和繁多，以及会出现记忆偏差的情况。面对这种情况，教师就可以高效利用主题式教学引导学生解决当下的学习困难。主题式学习可以有效帮助学生明确化学体系，梳理化学知识，用主题的方式调动起学生学习的积极性和兴趣。当学生能够在教师主题式教学的引导下将化学知识划分成大的模块，并且用自己较为感兴趣的方式将知识形象化具体化，那么学生在学习的过程中就不会感到无从下手，也不会认为高中化学教材是一本枯燥乏味的教科书。

高中化学体系中选修内容“化学反应原理”本身就是单独成书，这其实也表明教材编撰者进行编写的时候就充分考虑到学生对于化学知识的理解和认知不能一气呵成，而是需要时间进行梳理，分门别类的学习。因此，在学习这部分选修内容时，通过目录学生就可以充分了解到本教材的逻辑结构，首先从宏观角度讲述化学反应与能量转化之间的守恒关系，其次更加细微的从化学反应的方向、限度、速率等等研究中经常考察的方面进行讲解，最后则用水溶液中的化学反应来帮助学生通过联系实际生活中我们常观察到的生活现象感受化学反应这一个看似抽象的过程，类似于温度升高，红色溶液在水中的扩散速率加大等等。教师需要在课堂讲授之前帮助学生梳理教材内容，明确本教材的学习主题，一个清晰的教材学习脉络能够在一定程度上减轻学生的认知困难和学习困难。学习化学知识，一定要能够通过细微的化学反应得到宏观的实际结论，[2]也就是要求学生明确教材内容，明确学习主题。

三、把握整合关系，完善教学模式

整合关系，并不是简单的指教师要能够对高中化学知识进行整体的把握，更重要的是指教师要在实际教学中将大的化学知识框架拆分之后，还能够在学习结束之后将每一个拆分过后形成的学习主题进行整合，通过整合每一个小的学习主题来对学生的知识体系进行检测。主题教学并不是简单的给当前的教学内容下一个很大程度上名存实亡的标题或者是名称，而是要能够赋予当前学习内容新的内涵，将这个学习主题与其他学习主题进行有机的结合和匹配。任何知识都不是分散的，而一定会存在联系，主题教学就是帮助知识点本身进行整合，再将较为完整的知识点之间进行串联和整合。由此，教师能够在原有教学模式的基础上进一步进行完善和优化，提高学生的学习效率。

在进行高中化学选修内容“化学反应原理”的学习时，首先明确化学反应所涉及到的能量转化、方向、限度、速率、条件的优化这几个大的方面;其次以化学反应能量转化这一主题为例，需要学生具体掌握对于化学反应热效应中熵的理解，熵增熵减的不同情况，以及电能转化为化学能，化学能转化成电能两种能量转化形式的不同以及实现方式;最后学生还需要将化学反应具体到水溶液中，学习更加具体和形象化的化学反应，比如弱电解质的电离、盐物质的水解、离子反应、沉淀的溶解平衡，可以横向比较这些化学反应发生的条件、现象、原理、内在的方程式，[3]也可以纵向归类水溶液中的化学反应。当学生能够将化学反应这一个大的学习主题拆分成一个个的小主题并充分理解掌握之后，再讲小主题进行整合归纳，既可以帮助学生检测学习成果，同时也是对于教师教学的一种完善补充。

结束语：

综上所述，主题式教学可以应用在不同的学科之中，最终的目的都是为了帮助学生充分了解教材内容，提高学习效率，充实学习成果。主题的划分没有明显的要求和限制，只需要教师依据自身的教学安排进行合理规划，以达到最佳教学成果为目的。

参考文献：

[1]刘雪颖. 核心素养视角下高中化学主题式教学设计与实践研究[D].河北北方学院，2021.

[2]胡珺晶，张泽，尤菲.基于主题式教学和创新思维培养的实验教学研究——以“反应热的测量与计算”为例[J].化学教与学，2021（02）：83-88.

[3]马英男. 主题式教学在高中元素化合物化学教学的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2020.