幼儿园基于工程思维培养的木工区活动组织案例

邓永金

案例背景：《指南》中提出幼儿是学习的主体，要培养幼儿的动手操作能力。让幼儿可以在自主选择主题和操作流程中获得经验，得到全面发展。而区域游戏活动就非常符合《指南》要求，区域游戏活动可以让幼儿通过探索，分析，相互合作完成的一种游戏活动。而木工区域游戏活动更加适合培养幼儿的探索能力和组织合作能力。虽然木工区域游戏活动存在一定的危险性，但是木工区域游戏活动理念包含了很多对幼儿有利的成分。它可以培养幼儿养成良好的规划习惯，学会自己制定目标，学会看图和模型，通过木工区域游戏活动，可以让幼儿体会劳动的辛苦和价值，让幼儿在木工区域游戏活动中感受成功带来的喜悦，可以有效地培养幼儿的合作意识。在木工区域游戏活动中，教师要做好引导工作，在幼儿初次进入游戏时，要多给幼儿进行安全方面的教育和指导，确保幼儿能够在区域游戏活动中安全操作。然后再向幼儿介绍每一种工具的使用方法和作用。幼儿选择好工具和木头后教师要给其进行师范操作。确保幼儿能够安全进行区域游戏活动。

一、案例描述

（一）案例介绍

今天准备带大班的幼儿去木工区进行区域活动。在老师的引导下，大家都很快的进入到了自己喜欢的项目中，他们看到这些东西不知道该怎样操作，于是教师走到跟前对幼儿说：“小朋友们，这个区域是我们的木工区，里面有很多的木块，还有制作造型的材料，大家想一想看看平时我们生活中，什么地方都有这些木头呢？”这时候他们就开始你一言我一语的研究起来，只聽见嘉豪在哪里说：“我爸就是做这个的，有一次我爸爸给我们家装修房子，就是用到这些东西的，不信你看，我就会使用这些工具。”说着，只见他就往工具处走，还拉着几个小伙伴，男孩子嘛，他们都喜欢这种游戏，他们走到工具旁边，嘉豪就开始介绍起来了：“这个是锯，用来锯木头的，这个是螺丝钉，能把木头串连在一起，这个是榔头，还有这个，你们家看是钉子……”他一边说着，一边拿起小锯就像木头那边走，拿起一块木头就开始操作起来。只见他一手拿木头一手拿锯子看起来，还挺有模有样的呢。就在这时候，大家看到嘉豪在哪里操作，大家也都纷纷找到适合自己的工具进行操作。这时候我走向前问了一句：“大家都想好要制作什么了吗？”这时候大家忽然停住了。：“对呀对呀，我们还没有想好要做什么呢？”这时候嘉豪就又开始说了，只见他不急不慢的说道：“我要建房子。”其他小朋友都在一边忙活着，他们没有目标，听见嘉豪说要搭建房子，一个个都也都和了一声。嘉豪准备好要用的东西，然后就开始操作起来了，他先找来一根木头准备把它锯开，看着他是用了很大的力气，锯了一会儿，手上就没有劲了，他往旁边一坐不锯了，这个时候走过来一个女生，对嘉豪说：“要不我来帮你吧。”嘉豪不耐烦的说：“你能帮我什么？这些都是我们男生的事情。哼！”小女孩说：“我帮你按住，你来锯，这样不就好了嘛。”嘉豪这才慢慢走过去，又开始操作，由于他之前已经锯了三分之儿了，这次就一下子就路断了。他们两个开心的叫了起来。但是其他小朋友们都没有找到经验，不知道怎么回事没有锯断，都过来问嘉豪：“你们是怎么做到的？”嘉豪其实也不知道怎么给大家说，我看了一会就走过去，告诉大家操作步骤和操作方法，他们似乎都明白了，又开始操作起来。就这样一次区域活动下来大家一个个都在感叹：“我的才刚刚把木头锯好，还没有开始钉钉子呢。”“我的房子还差好多木头。”看来这次木工区域游戏大家都玩的不是很开心。我对他们说：“没关系的，我们这次就当是总结经验，下次再来木工区的时候，不就能很多做好自己想要的东西了嘛。”小朋友们这才开心起来，吵吵着希望下次木工区域游戏活动能够快点到来。

（二）案例反思

这次木工区域游戏活动，没有提前告诉小朋友们木工区域的一些注意事项，没有给他们规划好活动方案，只是简单地的告诉幼儿木工区是里有什么，没有告诉他们如何操作，导致了这次活动孩子们没有能够尽兴发挥。教师本应该提前做好区域游戏的活动方案，有目的的组织幼儿进行区域活动，教师需要提前在木工区内做好模型，先让幼儿进入区域后多对模型进行了解和观察，在这个时候给幼儿了解，一些基本操作步骤，就不会让幼儿在区域活动中没有收获成就感。

二、案例分析

教师对自己这次组织的木工区域游戏活动做了一些反思，觉得没有提前做好方案和模型导致了幼儿没有在区域内开开心心的玩游戏，其实，这只是一方面，主要还是要告诉幼儿，木工区域内的游戏，它的制作需要有一个过程，要准备好很多材料，不是一下子就能够将房屋建造好的，告诉幼儿需要找制定好计划，根据操作步骤来完成，自己给自己制定目标，可以将建造房屋作为一个大的目标，然后再制定几个小的目标，也可以与同伴进行合作，几个人一起完成一个目标，这样才能很快的完成建造房屋这个大的目标。教师要引导幼儿学会给自己制定目标，与同伴合作的意识，让幼儿学会自主学习，培养幼儿养成良好的习惯，例如，一开始那个叫嘉豪的小朋友他就懂得很多，这时候教师就可以多提出几个问题，让嘉豪帮助其他小朋友做好分析，教师在将嘉豪说的进行总结和引导，多给幼儿一些指示。这次游戏虽然幼儿没有能够建造好房屋，但是，他们在木工区域游戏活动中体会到了团队合作的重要性，效果也是相对较好的。

三、具体实施方法与策略

（一）多以教师引导操作为主

首先幼儿初次接触木工区域游戏活动时，教师要提前做好集体安全教育，可以利用多媒体等让幼儿了解到一些木工的操作流程，可以很好的让幼儿知道一些工具的名称和使用方法。然后再幼儿进入游戏活动后，教师再次给幼儿介绍每一种工具的具体使用方法和作用。引导幼儿一起讨论和设定木工区域游戏活动的规则，在制定好规则后就可以引导幼儿进入游戏区域活动了，在活动时，教师要在幼儿选择木工材料后进行示范，并且辅导幼儿进行亲身体验让幼儿学会如何操作。

（二）激发幼儿的探索兴趣

幼儿都非常喜欢实际操作，他们可以在木工游戏活动中通过一系列操作建构自己的认知结构，根据不同的材料幼儿都会产生一种想要去亲身玩一下的想法，通过亲身接触让幼儿可以在体验中进行观察，并且发现问题，然后通过与同伴的相互探讨得到解决问题的答案，从而激发幼儿探索的兴趣。如，幼儿在木工区域首先有制定好游戏规则。然后根据具体情况进行针对性的讨论，然后根据目标进行计划，先准备什么，再怎样去做等等一些列的操作下来，幼儿就能得到一番有自己观点的讨论，幼儿通过商量后，制定出了一整套流程，从画设计图到选择适合的材料再到工具方面的选择，然后才能开始操作。他们在日积月累下能够自己设定图案根据不同图案进行实践操作，在木工区域内出现了井井有条的操作模式。从这一整套操作过程中，不仅提高了幼儿的整体游戏效果。对幼儿的身心发展需求起到了重要的作用，幼儿通过木工区域游戏活动，能够自己设计方案，提高了幼儿的创作能力，有在方案操作进行中与同伴相互配合，培养了良好的团队合作精神。

四、根据使用频率摆放工具，多给幼儿讲一些操作过程中的细节

在木工游戏区域教师要根据工具的使用频率摆放好工具，使用频率较高的工具可以放在幼儿随手可得的地方，一些不常用的工具放在另外一边，这样能够确保幼儿在操作过程中不会因为找工具而造成的意外伤害。教师需要给幼儿讲解一些有关安全措施的常识让幼儿可以掌握，如，木头碎片扎破手指后如何进行清理等。也要告诉幼儿如何及时清理垃圾，如幼儿在操作过程中的木屑等垃圾应该怎样清理，不能扬起来，这样容易眯到别人眼睛，使眼睛睁不开等一些操作中的小细节，需要幼儿进行中掌握。同时也要引导幼儿，在操作过程中如果发展问题，或者有解决不了的问题，要及时找老师或者同伴寻求帮助。