小学英语戏剧课《MillyandMog》教学设计

赵雪芹

教学内容

教材分析

这是选自牛津四年级的对话课，讲述的是老鼠偷吃猫食的故事。然后授课老师融合拟声词，增加台词的戏剧性，将对话作为剧本进行教学，整合成英语戏剧课。

学情分析

本校四年级学生学习了四年的英语，已经有了一定的英语基础。在第一课时，学生已经学习了第一个版本的《Milly and Mog》。学生对这个文本有了基本的了解，对关键的台词进行了记忆。但是，在这个版本中，没有图片，没有各种拟声词。

本课时，文本的内容增加了各种拟声词，并配上了情景图片。

教学目标

知识与技能

1.学生能理解拟声词并在情景表演中演绎出其含义。

2.学生能模仿角色，进行表演。

3.学生能通过根据表演标准评价他人。

过程和方法

1.通过体验式学习，感受角色情感与动作，提升英语语感，加强语言综合运用能力。

2.通过语音迁移学习，促进学生了解拟声词在戏剧中的重要性;

3.通过合作探究学习，提升学生英语学习和思维的能力。

情感和态度

学生能用英语评价他人的表演，“以演促评，以评促演”。

教学重难点

重点

1.引导学生在图片的帮助下理解故事，并能流利地朗读和表演故事。

2.学生能够用英语评价他人表演。

难点

1.学生能够听懂指令，能静能动。

2.学生能够按标准评价他人，以评促演。

设计思路

立足课堂，边玩边学

儿童戏剧是注重孩子的智力开发、天性释放、气质等方面开发的表演课程。“玩耍”，则是儿童戏剧的主轴，有游戏的地方就有戏剧。而“戏剧课”与“英语课”有着一些差别：在英语课中，主要以个人或小组操练为主，而戏剧课是一个群体活动，是一个让大家都能参与的游戏。群体活动能帮助缓解部分学生的害羞与腼腆，不必害怕错，也不会让他们特别显眼。 戏剧课是孩子们的舞台，是他们的秀场，需要放手让他们去感受和展示“快乐”、“痛苦”、“生气”、“疲累”……为了让孩子们能静能动，在学中“玩一玩”，在戏剧课中我们要提醒孩子注意表演区域和倾听。

体验角色，边仿边说

戏剧学习中，学生需要善于“模仿”。在《Milly and Mog》的故事里有一只肥猫和一只机灵的小老鼠。对于肥猫Mog，孩子们对它的感情变化拿捏得会有些不到位。只通过英语的指导和讲解，孩子们并不能完全明白我的意思。所以，我需要先示范。在表演Mog时，我们始终不能忘“肥猫”的本质，不能变成一个“人”，必须谨记“猫”言“猫”形。

自由表演，边演边评

因为每个学生有自己的学习方式、习惯和天赋，他们在表演时会有不同的表现形式，所以我通过生评和师评两种方式，以评促演。由于语言的限制，四年级的孩子们并不能如母语般畅所欲言地表达自己的意见。于是，我提供了一些评价维度：Facial Expression（表情）、Body Language（肢体语言）、lines（台词）、stage（舞台效果）。孩子们带着标准去观看表演，能帮助他们集中注意力，而评价更是体现了他们的思考。学生的评价如果存在些偏颇，我就进行矫正和总结。

教学准备

教师：PPT、黑板、视频、碗、地毯。 学生：任务单。

教学流程

教学反思

初现问题，探讨原因

刚刚试教时，教师运用故事性的情境、游戏化的手段，但孩子对于活动不积极，不感兴趣，答非所问，现场活动气氛沉闷。 显然，活动了无生趣的原因出在教学情境创设这个细节上。放大细节来看，凸显的问题实质是“情境创设没有孩子、只有任务”。对于学生来说，对于这个故事不够熟悉，不能完全理解主人公的情感。因此，在与孩子的互动中，创设一些与经验匹配的新鲜事，才能唤起孩子的兴趣，引起孩子的共鸣并去参与，进而主动地将课堂外的经验运用到现场学习中，去解决问题，获得新经验，体验快乐。

“计划没有变化快”，孩子的经验和元认知是影响其行为的直接原因，这也是孩子“真实”的可爱。 “教学是一种探险活动”，教师在活动现场随时处于一种“危险”中，需要教师随机应变，对实践做出分析、判断和行为反应，这正是专业判断力的体现。

呈现事件，实践理念

针对课堂中出现的问题，首先教师再次整合优化文本，让文本更有趣，再通过戏剧游戏破冰，在表演中不断示范，让学生在合作中共同进步。并且因为每个学生有自己的学习方式、习惯和天赋，他们在表演时会有不同的表现形式，所以教师通过生评和师评两种方式，以評促演。由于语言的限制，四年级的孩子们并不能如母语般畅所欲言，表达自己的意见。于是，教师提供了一些评价维度：Facial Expression（表情）、Body Language（肢体语言）、lines（台词）、stage（舞台效果）。孩子们带着标准去观看表演，能帮助他们集中注意力，而评价更是体现了他们的思考。学生的评价如果存在些偏颇，教师就进行矫正和总结。

给孩子机会表达，耐心地倾听孩子的心声，这既是一种尊重和维护，也让教师有机会进一步了解孩子。孩子的自我认同往往建立在同伴和成人对自己的评价上。但是，一旦孩子长期得不到认同就会对孩子的自信心建立产生消极影响，所以需要引导孩子发现自己，认同自己，欣赏自己。看来破解问题事件的关键，是教师需要用欣赏的眼光发现孩子的成长，需要学会换个角度看待问题，并且能够及时向孩子传递你所发现的正面信息，给孩子积极的鼓励。这样的表达一定能带给孩子欣喜和自信。