核心素养下小学语文低年级阅读教学的有效策略

罗方学

摘要：小学低年级处在打基础的阶段，培养学生良好的学习习惯和知识的传授同样重要。新课背景下，广大小学语文教师在低年级阅读教学中，对培养学生的语文核心素养作出了很多有益尝试，笔者在此结合具体实践，作如下几方面探究。

关键词：核心素养;小学语文;低年级

引言：小学语文核心素养是指学生在小学时期具有比较平稳的、基础性的语文听说读写能力，是学生语文综合能力、学习习惯及人文素养等方面的综合体现。在低年级阅读教学中，教师要结合学生的年龄特点和具体学情，营造良好氛围，优化课堂教学，引导学生养成良好的阅读习惯，逐步提升阅读综合能力。

一、开展群文阅读，积淀学科素养

解读部编小学语文教材，我们可以认识到，其中的课文和课外阅读都是相互联系，都有一个明确的主题。因此，我们低年级小学语文教师在研读教材时，要准确把握编者的意图，比如，某几篇课文为什么会集中在一个单元中，这几篇课文有什么共同之处？同时，教师还要有目的、有计划地为学生推荐有关的文章进行阅读。比如，课文作者的其他文章，同一个主题的经典佳作等，这样可以以单元主题为结合点，组织学生开展群文阅读活动，这样才能丰富学生的阅读积累，逐渐加强语文学科素养的积累。比如，在教学部编小学二年级上册第四单元中，有《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》几篇课文，结合这些课文的教学，可以推出以自然为主题的文章《黄山印象》《飞跃海峡看台湾》《美丽的蝴蝶岛》《南海明珠———海南岛》《庐山云雾》《五花山》《神奇的童话世界———九寨沟》，还有古诗《四时》《出郊》《花影》等这些文章都描写了祖国的壮丽河山，激发了读者的家国情怀。如在教学《黄山奇石》这一课时，教师这样指导学生开展群文阅读：黄山的奇石多么神奇。多么不同寻常？黄山如一副美丽的画卷，同学们想不想再去看一看呢？请大家来读一读《黄山印象》这篇文章吧，随后教师给同学们呈现出《黄山印象》这篇文章，学生们在阅读的过程中，不仅更全面地了解了黄山景色，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，同时也培养了学生的观察能力和想象能力。

二、引导读思结合，培养阅读习惯

小学低年级选入的课文都堪称文质兼美，涉及多个领域。教师引领学生通过初读了解文章的基本内涵，是学生触摸文章灵魂的切入点。在传统的小学低年级语文阅读教学中，教师过多地讲述，忽略了引导学生如何从这个切入点，进行更深层次的引导，让学生思考阅读的情感体验，产生阅读的体会等。比如，在教学二年级语文下册《亡羊补牢》一课时，教师在引导学生初读课文的环节，提出问题让学生通过阅读来回答：养羊人一共丢了几只羊？第一次是因为什么原因丢的呢？第二次呢？第二次丢了羊后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？说说读了这篇课文后，你明白了一个什么道理？学生带着这些问题阅读思考，很快走向文章的深处。教师在组织学生汇报了阅读答案之后，再次提出问题让学生们来思考：在实际生活中，也会发生“亡羊补牢”这样的事，你能举个例子来说一说吗？这样的问题引导学生对课文中的问题进行思考，从而锻炼了学生思考能力，培养了学生良好的阅读习惯。又如，在教学二年级语文下册《小毛虫》一课时，教师在课文的研读环节中，让学生自由阅读课文，一边阅读一边思考：为什么小毛虫又可怜又笨拙呢？小毛虫这么笨拙，这么可怜，但它又是怎么想、怎么做的呢？在让学生思考这些问题的同时，教师组织学生进行了交流反馈、读句思考、动画演示等阅读理解活动，学生们通过思考交流感悟，认识到不要因为自己在某一方面不如别人而感到自卑、失望，要充满信心，这样才能感受到生活的美好，才能实现自己的价值。

三、指导阅读欣赏，获得审美体验

小学语文低年级阅读教学中，学生审美能力的培养，需要教师在教学中准确把握课文所塑造的形象，引导学生通过想象、对比、分析、概括等思维方法，在头脑中塑造一个鲜活的形象，并通过对这一形象的欣赏，获得审美体验。比如，在教学二年级语文下册《笋芽儿》这篇课文时，教师在“再读课文，启发思考”的教学环节中，引导学生去观察插图，认识笋芽，并引导学生思考：笋芽儿有一个怎样的生长过程，通过熟读课文之后，教师让学生开展小组合作学习活动，让学生把自己喜欢的笋芽儿画出来，喜欢哪个生长阶段的笋芽就画哪个，然后小组交流自己的画。在汇报环节中，有的学生说“我画了睡在泥土里的笋芽儿。”在与学生的交流中，老师引导学生：你能把笋芽儿钻出地面时的动作表演出来吧，帮助学生加强对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动”等动词的理解与表现。有的学生说：“我画了出土后的笋芽儿”，教师会引导学生去想象：筍芽儿看到这样的景色会有怎样的心情？看到这美景你想说什么？你能把美景美美地读出来吗？你能用自己的话来夸夸春天的美丽景色吗？……通过对笋芽儿这一形象的解读，学生深刻地体会出笋芽儿对美好春光的无限向往，感受到笋芽儿积极向上的精神力量。

四、渗透传统文化，领略诗词魅力

中华传统文化流光溢彩，历久弥新，是世界文化的瑰宝，在小学低年级语文阅读教学中，教师要做到随机渗透传统文化，为传统文化的弘扬和传承作出努力。比如，在低年级古诗词教学中渗透传统文化。在低年级语文教材编入的古诗词中，真实地传达了中国传统文化生活，表现了炎黄子孙智慧与传统美德等，老师在教学古诗文的同时渗透传统文化，让学生更加深刻地领会古诗文的精髓。如在教学二年级语文上册《登鹳雀楼》这首古诗时，教师首先给同学们呈现了一幅图画，并讲到，同学们，在我国唐朝有一位大诗人，叫王之涣，有一天他来到黄河岸边，看到夕阳挨着群山缓缓落下去，滚滚黄河水奔向大海，王之涣顿时被这美景陶醉了，于是写了《登鹳雀楼》这首著名的古诗……在教学过程中，教师又给学生介绍，在古代文人墨客都喜欢游览名山大川，登高望远，吟诗作对，我国有四大名楼，除了鹳雀楼外，还有岳阳楼，杜甫写过《登岳阳楼》的诗，有滕王阁，王勃写过《滕王阁》的诗，还有黄鹤楼，崔颢写过《黄鹤楼》的诗，这些不朽的诗作为后人广为传颂，同学们有机会可以找来好好读一读，领略中国古诗词的魅力。在新课改背景的大语文教学观下，小学低年阅读教学不能仅仅局限于课堂，还要密切联系学生的实际生活。这也是核心素养培养的有效途径之一。比如，可以将阅读教学延伸到学生的家庭中，不仅促进了书香家庭氛围的营造，也加深了亲子的阅读交流，增进家长与孩子的情感，提升阅读的有效性。

结论：综上所述，在小学低年级语文教学中，培养学生的学科素养，必须要与有效的教学策略统一，要以坚持不懈的努力态度，切切实实，一步一个脚印地引导学生养成良好的阅读习惯，逐步提升阅读综合能力。除了本文所介绍的有效策略外，还有很多创新性、高效化的教学策略需要广大教师的研究与实践。唯有此，才能为低年级学生更好地学习语文打下基础，才能使学生在巍巍书山上不断攀登向上，追求美好的人生价值。

参考文献：

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