以读促写 读写结合

李文配 袁鑫鑫

摘要：我国古代著名诗人杜甫认为要想写好文章必先熟读万卷书籍，于是便为我们留下“读书破万卷，下笔如有神”的至理名言。阅读是我们搜集信息、认识世界、发散思维的重要途径。对于我们所面对的高中生来说，语言的积累更是需要大量阅读，通过大量阅读的输入才能更好的为输出做好铺垫，写出优美的文章。因此，要想提高学生的写作水平，要从读做起，以读促写，进而使二者结合发挥出更大的效力。

关键词：语言;现状;阅读;读写结合;意义

一、高中生英语读写方面的现状

语言类学科是一门集读、写、背于一体的特殊学科，需要手、耳、眼、脑多个器官相互配合。由于当前教学师资和环境的局限，英语教学普遍处于读、写分离的状况。英语课堂的课时安排大多为教师进行语法、单词词义、阅读理解的讲解，缺乏语言学科人与人之间必要的互动性，导致学生无法通过自身融入感受英语学科的魅力，从而出现在需要运用英语进行自我表达时无话可说或不知如何表达的状况。经过小学和初中阶段的学习，高中学生对英语已经有一个初步的认识和理解，有些人可能喜欢阅读，片面地认为英语写作难度大，有些人可能喜欢写作，认为阅读是一件很难的事情。高中生英语写作能力不强，不懂得以读促写的方式运用，而且所掌握的专业写作方法较少，加之对英语存在认知偏差，认为英语学习难度大、提升写作水平慢，导致学习积极性不高，学习英语兴趣不高且效率低下。为此，采用以读促写的方式实现高中英语写作灵活运用较为重要，通过日常阅读文章，潜移默化地改善学生自身英语写作能力差、语言表达能力低的问题。

二、阅读在高中英语教学中的重要性

鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”从文坛名人的经验中可得：阅读是写作的基础，作文教学必须与阅读教学紧密结合，在我们的高中英语学习中，更是需要重视阅读，因为如果把写作视为“信息输出”，信息在“输出”之前，必先“输入”。古语云“秀才不出门，便知天下事。”便是古人对阅读的高度评价。教育家叶圣陶先生说：“如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。”因此，鼓励学生多读书、读好书是提高习作能力的一条必经之路。

三、高中生如何进行有效的阅读

1、选取精炼读本和培养良好的阅读习惯

可选择的阅读题材很多，但不是每一本都适合作为精炼读本。教师应根据学生的水平制订差异化的阅读计划，将阅读与学生的兴趣爱好相结合。如喜欢时事的学生可以订阅英文报纸，培养阅读能力的同时，又能了解时事，做到学习与乐趣并存;喜欢故事的学生可以购买《小王子》;喜欢魔幻的可以选择《哈利·波特》;喜欢演讲的可以选择奥巴马演讲全集……同时，培养学生良好的阅读方法，做到口、手、脑并用，边读边思考，并适时做笔记。

指导学生制订合理的阅读计划，如日计划、周计划、月计划等，达到一定计划后，鼓励学生给予自己一些奖励，获得继续坚持下去的动力，直至将阅读当成一种生活习惯，而不是学习习惯。

2、培养学生敢说的能力

“万事开头难”，学生也许会说，但不敢说。“不敢”来源于：内心的恐惧，对自我的不自信;周围环境压力，同学、家长对“说错”没有一个宽容的态度;缺乏相应说的机会和环境。

教师应打破学生“不敢说”的现状，对教案进行一定的修改。如将讲解的时间分配一部分给学生，鼓励学生站起来阅读，无论发音是否正确、情感是否到位，只要学生敢于大声读，便给予奖励。经过对读的练习，让学生产生对英语的兴趣，感受文字的优美。之后，让学生在阅读的基础上进行写作，利用在阅读中获得的自信，将“读”中的知识以写的方式表达出来，从而“敢说”“敢写”，实现以读促写。

3、学生组织写作活动，提升学生的写作意识

学校定期开展英语写作比赛，让学生积极参加活动，在活动中融会贯通所学知识，促进学生之间的交流沟通。教师设定具体的写作要求，如要求学生以 My favorite star 为题进行写作，从中了解 favorite 的用法，与同学一起讨论自己对这个题目的看法，并查找相似的文章，对文章内容进行阅读记忆，然后仿写。

教师要求学生写作条理清晰，总结经常使用的文章结构，如 first，second，third...，大膽说出写作条理，灵活运用便于清晰地表达思想。另外，对于文章中经常出现的连词进行整合，如常用的关联词 but，however，for example，therefor 等一系列词类，让学生两两结合，查找 My favorite star 作文中出现的连词，教师提问学生相应连词，让学生阅读文章，在阅读的过程中形成习惯，了解不同连词的特点，然后重新命题进行写作，要求学生在写作时插入相关关联词。帮助学生有针对性地学习使用关联性词语，并通过实际训练深刻了解使用方法，从而加深对关联词词义的学习印象及理解。

四、以读促写在高中英语写作中的优势及意义

以读促写便于学生不断学习新知识，灵活运用所学知识进行写作，表达自我思想，快速提升写作水平。通过写作逐渐培养学生的英语语感，避免出现“中式英语”写作。让学生灵活运用所阅读的文章中的句型、语法，寻找写作思维，充分融合阅读知识和写作运用，全面提升英语写作能力;灵活运用英语表达思想情感，并且懂得英语写作的注重点和易错点。

另外，教师要注意教学方案设置，在教学中融入以读促写的教学内容和教学思维，逐渐创新教学方式，改善教学质量和教学效率。学生通过课后练习熟练英语写作方式，有目的性、有针对性地学习、训练英语写作，巩固自己学习的英语文章结构和技巧。

五、结语

综上所述，通过分析以读促写在高中英语写作中应用存在的问题，懂得解决学生读写分离、阅读及语言表达能力差、书写作文类型单一的基本问题。

教师要注意培养学生的阅读及语言能力，结合日常生活中常见事例拓展学生的创新思维，并且结合互联网技术，充分发挥以读促写的积极意义。通过组织开展英语写作活动比赛，提升学生的写作意识，及时开展写作总结，便于纠正学生的英语写作错误，快速提升其英语写作水平。

参考文献：

[1]沈妮娜.2017.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].中学生英语，（32）.

[2]孙萍.2018.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，（34）：127-128.

[3]战永佳.2017.以读促写在初中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，（1）：78-79.

[4]张涵言.2017.初中英语“以读促写”写作教学实践探索[J].考试周刊，（103）：129.