回归生活 童心乐读

杨维丹

摘要：阅读活动是幼儿接触书面语言的重要途径，学前阶段儿童的阅读行为十分重要，将会影响幼儿将来对书籍、学习的热情和读写能力。因此，我们要创设生活化的环境让幼儿体验阅读，提供生活化的游戏让幼儿学会阅读，选择生活化的学习内容让幼儿爱上阅读。

关键词：幼儿;阅读;生活化

对于幼儿而言，通过阅读能够提升自身的能力，教师在一日活动中的各个环节都应将阅读渗透，因为每个环节都蕴含着丰富的资源，教师要有效地加以开发利用，营造多元阅读环境，帮助幼儿掌握自主阅读的基本技能，让幼儿在愉快且具有创意的阅读活动中积累丰富经验，从而提高幼儿的阅读兴趣。

一、创设生活化环境营造幼儿的阅读氛围

陶行知先生提出：“生活即教育。”教育最好的载体应该是社会。因此幼儿园的绘本阅读活动也应该走进生活，源于生活，从生活中挖掘可教之才。

1、畅聊生活趣事——轻松自由的环境。比如，《鼠小弟的一天》这个阅读活动的开展就源于一次我与幼儿的谈话活动，在一次晨间活动中，我发现幼儿聚在一起谈论周末爸爸、妈妈带他们去动物园的经历。玥玥说：“老虎身上一条一条的，斑马身上也是一条一条的。”诗韵说：“猴子尾巴长长的”……听着他们的语言，我欣喜地发现他们的观察有了结论，我从幼儿的表现中关注到几点经验：1、幼儿对于动物的兴趣。2、幼儿喜欢模仿动物、学习动物的叫声。因此我就在阅读区提供了绘本故事书《鼠小弟的一天》，通过这本书让幼儿发现了故事中那些有趣的动物和它们各自的特点。

2、再现生活经验——可感可知的环境。比如：以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，根据幼儿的已有经验，我将幼儿平时在生活中感受过的牙疼和看牙医的经验进行集体分享。于是我根据故事内容，创设了一个牙医诊所，然后将故事中的牙医器械都以实物的形式进行制作，把他们摆放好。幼儿被原来抽象的内容一下子拉到再现的场景中，他们仿佛真的来到了牙医诊所。在此基础上，他们能够根据自己以往看牙的经验很自然地就融入到了绘本故事之中，感受到鳄鱼看牙医时的害怕情绪，以及牙医给鳄鱼看牙的害怕情绪。可见，再现生活经验的作用，可以帮助教师去再现幼儿的已有经验，激发幼儿的语言表达，从而习得生活经验。

二、提供生活化游戏激发幼儿的阅读兴趣

要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，在生活中运用恰当的游戏形式有针对性地开展阅读活动。

1、合作阅读探真知。幼儿对周围世界有着积极的求知欲，经常会生成很多问题，小组探索性合作阅读能帮助幼儿探索并理解阅读信息，提高解决问题的能力。如大班初期，教师迎合国庆节展开了主题活动《我是中国人》。主题开展中幼儿生成了许多热点话题：中国古代的四大发明是什么？中国最伟大的人是谁？中国的国花是什么？......教师根据幼儿的问题，收集并制作了一本本图书：《了不起的中国人》、《中国的骄傲》、《中国知多少》放在图书区里，并鼓励幼儿根据自己的兴趣与朋友结伴选择相应的图书进行阅读;其次教师全程关注幼儿的合作阅读，并给予相应的指导。如“你们在小组阅读中有什么困难吗？”、“这些图书资料能帮助你们解决问题了吗？”等;再次教师搭设交流的平台，让每组成员用最擅长的方式向大家展示小组研究的阅读成果。如：星星组用小品表演《铁杵磨成针》的故事向大家展现了了不起的中国古代人;月亮组则用快板的方式向大家讲述了中国之最;太阳组则用歌舞的形式展现了奥运会、世博会、兵马俑等中国值得骄傲的事情和遗迹，幼儿的多元表达得到了同伴的积极的响应，同时大量的阅读信息提高了幼儿认识社会的能力，也萌发了幼儿爱国的情感。

2、扮演阅读秀成果。角色扮演阅读是让幼儿在关注自己周围的社会、生活信息的基础上，通过自己、选择并模仿自己喜欢的角色，予以传递与表达对信息理解的过程。比如：故事《没有牙齿的大老虎》，幼儿结伴成小组进行改编。然后根据自己的特长分工合作（一般有导演、演员;还有负责道具制作、剧本汇编的人员等）并进行一幕幕的排练，最后在“小剧场”进行公演。表演游戏是符合幼儿意愿的自主活动，是幼儿对阅读多样化表达最好的方式之一。

三、选择生活化内容促进幼儿的高效阅读

《指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”在幼儿园的语言活动中，教师可以组织幼儿接触一些生动活泼的儿歌、图文结合的绘本故事、朗朗上口的童谣、简洁明了的标记等来激发幼儿的阅读兴趣。

1、甄选绘本故事，进行自主阅读。我们可以选择一些适合各个年龄段的不同幼儿阅读的绘本故事书来组织阅读活动。例如中班阅读《青蛙小弟睡午觉》，一只青蛙在闷热的夏日午后睡了个午觉，螳螂发现了青蛙，正当它挥起大刀想吃青蛙时，蜥蜴来了，吓跑了螳螂，紧接着出现了老鼠、蛇、老鹰等动物，形成了一个有趣的食物链，这个绘本的故事情节简单有趣，让幼儿在猜一猜、学一学的过程中了解绘本中动物们的特征，感受每个动物出现时紧张、害怕的气氛，激起幼儿对阅读的兴趣。教师抓住故事中喜悦、害怕、紧张的情绪和一条食物链组织阅读活动，让幼儿在看看、读读、猜猜、玩玩中养成良好的阅读习惯。

2、生活中的标记，进行随机阅读。《指南》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。”为了增强他们对阅读的兴趣与自信心，在幼儿生活中可以添加一些简单的标记，让幼儿阅读。比如：区角游戏时教师可在美工区中投放的制作步骤图，揉纸团——蘸颜料——印画——装饰，让幼兒按照步骤图制作出自己的作品，同时幼儿能够在阅读步骤图后自己独立制作。在墙面板块上，教师能够为值日生设计值日生的任务示意图，让小值日生在在阅读后了解自己需要完成的事情。活动潜移默化中让幼儿自主阅读，大大增强幼儿对阅读的自信心。

总之，生活化阅读活动能为幼儿提供一个观察世界、认识世界的窗口，让幼儿有一个表现自我的舞台。如果你参与其中，你一定会感受到其乐无穷，你和幼儿这一生一定会受到最大的教益！让阅读伴随幼儿的一生。

参考文献：

[1]徐鸿洁 ."绘本阅读"融入生活要注重多元建构《课程教材教学研究：幼教研究》.2013

[2]曹芳芳.让阅读融进生活[期刊论文].华夏教师.2013（4）