优化中学英语作业设计的有效实践研究

杨芳敏

摘要：借教改东风，因地制宜，优化中学英语教学设计新理念应运而生，“提质增效”从优化课堂作业开始，心存教育情怀，满腔教育热情，满怀教育爱心。

一、紧跟时代改革创新

教改春风吹进门，吾辈堪当重任时。始于上个世纪末的新课程改革酝酿到2000年的实施方案，席卷全国的课堂改革犹似雨后春笋、异彩纷呈，至此“洋思模式、杜郎口模式”凸显，各地学校的远学洋思，近学杜郎口，一时之间模仿学习的热潮也随之兴起。20年后的今天随着国家义务教育阶段“双减”政策落地执行，再次借教改东风，因地制宜，探索出适合英语课改新模式尤为重要。一股股大浪淘沙显风流，一阵阵淘尽黄沙始到金。

二、提质增效作业为先

道不应远人，不负有心人;千里江山无限好，英语教师敢尝鲜。优化中学英语教学设计新理念应运而生，恰好契合新课程理念下的德润心灵，践行社会主义核心价值观相吻合。国家中小学教育教学“双减”政策的落地实施，体现了国家对基础教育的重视和长效发展，“提质增效”就摆在了有教育初心和梦想的智者身上，回归教育本真，架构课堂模式，成了现代教育教学的主流风气。在国家教育“双减”政策的导引下，“提质增效”激发了作为中学英语教师团队的我们，在不断摸索前行中，探寻出适合自己的教育教学新模式，尤为重要。当前中学生英语学习中繁重的课业负担，给家长和孩子造成多重压力。为解决这一难题，我们从改变课堂授课模式到校本教研的初步探索，在新课标理念的指引下，灵活有效的安排课后英语作业，切实优化作业书写环节，真正的做到“提质增效”。

三、分层优化精准扶贫

从课后作业的设计思路到程序化实施，点拨学生掌握书写作業技巧，以书写时间、书写方式、检查方式为例，英语教师要以学练考为主线，分层布置作业，使优等生更强，中等生争优，学困生消除“贫困”，从而促进孩子们的作业质量显著提高。课堂授课从僵化传统讲授式转化为互动合作式教学模式，丰满韵味的英语语言描述，像电影般英文对话场景，妙趣横生激发孩子学习英语的浅意识，听和练相结合，既有效拓展学生的英语技能，又培养他们的英语听写能力。从而在追求英语作业质量问题上多下功夫，学科组互备互研，精准商榷，达成共识，力求“提质增效”从优化课堂作业开始。

四、激趣导引强化评价

本研究以初中英语作业为研究对象，通过自制问卷对初中学生的英语作业进行实地考察，对教师问卷和学生问卷进行分析，针对初中发现的问题进行分析。英语作业。从作业的大小和难度来看，初中英语作业量大，次数多，作业层次感不强。在操作结构上，机械复制操作较多，实际操作较少，结构不合理、不均衡。课后作业在学校延迟中得到充分发挥，教师可以根据层次化作业做好辅导批阅，点评侧记。课后分层作业的布置决定了孩子们对待作业的态度，转变孩子的认知思维，需要英语教师的思想引领，课后作业的评价机制是重要环节，可以采用家校互联的方式和班级激励的措施。作业的评价方式是课后作业“提质增效”的重中之重。开展好作业评价机制有利于分层教学模式的实施，课后作业应围绕新课程标准展开，多数师生对中学英语存在误解，中学英语还处于“应试”阶段，作业与中学教学的膳食几乎没有一致性，中考的方向向我们发出这样的疑问，教什么？学什么？练什么？考什么？考纲就是标准，研究新课标，研究中考新题型，落实优化设计新颖“提质增效”的作业就是我们努力的方向。在备课资源的开发利用中，真正需要中学英语教师心存教育情怀，满腔教育热情，满怀教育爱心。针对上述问题，本研究提出了几种类似的改进策略，即合理控制作业量和难度、完成项目式作业、增加戏剧写作、培养学生主动完成作业的习惯、使用电子档案袋评估初中英语作业，安排开发性作业，开发和使用初中英语资源。希望它能帮助中学生减轻学习负担，激发学生的学习兴趣，进而提高英语教学质量。