初中语文个性化阅读教学

伍先湖

摘要：我们教师在语文阅读教学中所使用的方法，总是受到固有的教学理念的影响，没有任何特色。另外，由于教育注重考试，很多中国初中教师并不了解阅读教学的意义，导致学生学习活动的实现形式只有阅读理解问题。这严重限制了学生思维的发展和创新意识的发展，违反了我国素质教育理念对教学提出的要求。

关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略

前言：

“填鸭式”教学法是我国传统教学环境下教师普遍采用的教学方法。教室里，教师是一切，学生只是教师的附属品。学生必须遵从老师的指导，并接受老师的知识灌输。在这样一种过于被动的环境中，学生的学习兴趣和自主意识逐渐丧失，由此产生的学习效果自然也不尽如人意。读书是一项有个性和个人风格的活动。一成不变的教学方式不能满足阅读教学的需要，对此，教师必须要有创新。

一、个性化阅读特点

1.自主性。

个性化阅读不同于传统的课堂阅读，强调学生的思维，强调学生的思维和个人能力的发展。个体化阅读环境下，学生的阅读行为完全是自发的，而非强迫的。学生思想产生的疑问，在完成活动后，应从自主的角度出发。只要满足这一标准，学生的个性化阅读才能发挥作用。

2.体验性。

中学生的人生道路、生活经验、情感体验各不相同。所以，即使是同一篇文章，同一段，甚至同一句话，不同的学生也会有不同的感受和体验。在学生阅读任务完成后，教师要尊重他们的思維差异，鼓励他们大胆表达自己的观点，描述他们的经历，加深阅读效果，提高学生的认知水平。

3.创造性。

大部分中学生所能接触到的文本，通过大量的阅读分析，都具有一定的艺术性。很多作家在创作中也运用留白艺术，给读者提供空间和方向去发展自己的联想。所以，在阅读活动之后，教师可以鼓励学生结合自己的理解，大胆想象故事的结尾。在必要时，教师也可以鼓励学生对原文进行再创作，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

二、中学语文个性化阅读教学策略

1.重视学生的个性化提问

在课堂上，如果学生没有质疑老师所说或没有自己的想法，并不意味着学生完全理解了知识的内容，只是他们没有真正参与到学习活动中。所以，在初中个性化的语文阅读教学中，教师要鼓励学生大胆提问、大胆提问，大胆地表达自己的理解观点。在传统的教学理念下，许多中小学教师为了维持基本的教学秩序，限制学生的自主表达，把语文课堂变成了自己的表演形式。上课时，教师会根据课文内容，根据课文内容抄写课文中所涉及的关键知识。这能在保证教学秩序的同时提高学生的考试成绩。但是从优质教育的角度来看，这种教学方法并不可取。所以，在个性化阅读中，教师必须转变自己的思维僵化，并在尊重学生，在进行的文本信息交流中，激发学生的主体性意识和自主性，增强学生的勇气。能主动向教师表达自己的阅读思想，提出自己的疑问，学生对文本的理解自然会加深。就拿《桃花源记》的讲授来说。文章结尾处，渔夫带着他的人和马到桃花村去，却一无所获。很多同学都怀疑这个结局，比如渔夫离开桃花村时，他们都很感动。为什麽他回来时没有找到行程？教师不可能在学生提出问题时及时停下来或直接给出标准答案。而是要鼓励学生回复文章，鼓励学生和周围的同学交流，表达自己的想法。比如，有些学生认为桃花村是仙国，因为渔民不遵守与桃花村居民的协议，所以他们不允许渔民返回。有的学生会认为桃花园不是一个真实的地方，而是一个渔夫在钓鱼时疲惫不堪而沉睡的梦。等他睡醒，桃花村也随梦而去。在学生表达个人想法时，教师应尊重学生，不能把他们的想法直接驱散，培养他们的个性思维，强化学生的个性思维，发挥学生的创造性和想象力。

（一）采取个性化阅读教学方法

相对于一般的阅读教学，个性化的阅读教学能更好地满足学生的学习需要，符合学生身心发展的规律。个人化阅读过程中，学生不会感到过度的压力或过度的压力，而是真正地把注意力集中在文章的语境上，感受到阅读的乐趣，形成个性化的阅读风格、阅读习惯和阅读质量。从指导学生实现个性化阅读活动的角度看，教师必须摆脱对传统教育观念的束缚，把注意力集中在提出的新的教育课程改革理念上，创新教学方法和教学结构，整合新思想。新的理念，新鲜的血液，在语文课堂上给学生带来全新的课堂体验。如果学生想要独立学习，整体学习质量、学习能力、学校素养自然会得到有效提高。

从客观上讲，个性化阅读教学可分为注解式阅读与探究式阅读。注解式阅读是指在阅读文章的过程中，它是一种阅读方式，使你随时都能感觉到并对其进行标记。人类是具有思想和情感的个体。学生在与文字互动的过程中，既能理解文字所传递的信息，又能感受文字所传递的情感。对有不同性格和经历的学生来说，即使在同一个段落中，他们所产生的感觉也会不同。老师应该鼓励学生发展好习惯，标出能引起共鸣或产生想法的段落。做完所有的学习任务后，要有记忆、专注于与其他学生交流，加深他们对课文的理解，同时培养学生的深度思考。探究性阅读与注释阅读在某些方面具有相似性，都注重个性发展。教学过程中，教师要充分准备，根据课文内容向学生提出相关问题，鼓励学生带着问题阅读，理清课文的上下文，理解课文结构。在学生完成阅读任务后，教师不必匆忙回答学生的问题，而是以单元形式进行交流，鼓励学生与身边的学生交谈，分享阅读和回复，总结经验，从而在调查研究过程中进行自我补充。

（二）创设个性化阅读交流模式

读书，不仅仅是用自己的眼睛读一段文字，也不仅仅是读一段汉字，而是需要学生从眼睛到大脑、从大脑到心灵的学习，这都需要一个长期的学习。同时，读书也不是一种可以让你在短时间内受益的活动。尽管我们可能在短时间内感觉不到这些知识，但是它会逐渐进入我们的内心，成为形成内在读写能力的营养素。所以，在初中语文教学中，教师要培养学生的阅读习惯，让学生在阅读过程中自发地感受到快乐，把它融入日常生活中，并在长期的阅读过程中感受到阅读的益处。同时，也可以鼓励学生在阅读的过程中进行分享与交流，通过各种活动丰富阅读形式，使学生能长期坚持。比如，老师可以推荐适合学生阅读的书籍，学生可以根据自己的学习计划适当地扩展阅读计划。一段时间后，还可安排学生专门做阅读交流报告。会上，学生们可以就他们读过的书、书中描述的内容、解读的原则，以及他们对书中某个情节的感受进行交流。教师还可以鼓励两个学生就同部分交换意见，分别分享各自的观点和想法，锻炼学生的自我反思，丰富学生的个人阅读体验。

三、结论

总之，在新课改、教学环境建设、初中语文个性化阅读教学的推进中，可以满足新课程改革的需要，也是有特殊需要学生核心素养的培养。在课堂上，教师要加强个性化教学，尊重学生的提问方式，优化阅读教学方法，创新阅读与交流方式，激发学生的创造性思维和个性，全面提高学生的阅读水平。

参考文献：

[1]吴宝川.中小学语文个性化阅读教授的策略研究[J].华夏教师，2019（20）.