小学英语翻转课堂教学模式探究

摘 要：近些年来，随着经济与科学信息技术的发展，社会对人才培养提出了新的要求，英语的地位日益凸显。在小学教育阶段，教师愈发关注学生的英语学习效果，积极地践行新课程标准的要求，尊重学生的主体地位向他们传授知识。与此同时，信息技术工具被大力应用到小学英语课堂当中，改变了教学结构，翻转课堂新模式的出现，文章便对此展开了探究。

关键词：小学;英语;翻转课堂教学模式;应用研究

一、 引言

当今社会，网络与计算机技术越来越普及，不仅改变了日常生活与工作，更是使基础教育结构发生了翻天覆地的变化，将信息化手段用于教学工作中。2000年，美国教育家提出了翻转课堂这一全新的英语教学模式。一经提出，它就被各个小学的英语教师大力应用。事实上，翻转课堂不仅满足了新的课程标对于转变传统师生关系的要求，还为英语学习活动注入了新的活力，能够进一步提高学生学英文知识的积极性。这也就意味着，以该模式推进英语教学活动，是十分明智的。

二、 课前准备

（一）教师精心设计课程

为保证教学效果，在设计课程、录制视频时，教师必须反复斟酌，将核心知识呈现出来，避免翻转课堂流于形式。同时，保证视频的趣味性和教育价值，让学生能在体会到学习乐趣的同时学到真正有用的知识，避免因视频过于枯燥造成他们学习兴趣降低或内容过于简单导致学习价值缺乏的情况出现。

1. 融入趣味元素

首先，考虑到小学生有着天性比较活泼、对未知事物探索欲旺盛、好奇心强、注意力集中困难、自我约束能力不足等矛盾特征，为避免他们在学习单一理论知识的过程中感到枯燥、从而出现溜号或不愿学习的行为表现。教师可以在设计课程时，融入一定的趣味化元素，设计生动的英文知识教学视频，以动态、活泼的画面吸引学生的注意力，使其在无意中将目光集中在知识之上。

以冀教版三年级下册Unit 1 Animals on the farm一单元为例，教师便可以设计“小动物在动物园中聊天”的动画，在教学视频中呈现小动物互相做自我介绍的画面，如：小猫对小狗说：“Hello，I am a cat，who are you？”，小狗回答：“Oh，I am a dog！”如此，学生的注意力可以被小猫、小狗等生活在农场中的动物动画形象吸引，进而主动、积极地观看教学视频。通过观看视频，他们能够轻松学会cat、dog、fish、horse等词汇，教师只需要再向他们讲解单数、复数等语法知识即可。同时，这一方法对学生记忆单词的帮助是极大的，他们可以一改往日死记硬背的思维，先在头脑中想象小动物形象，再联想它们介绍自己时视频中出现的词汇，与动画形象一同记忆词汇。如此，使他们轻松记住词汇，增强其学习自信。

2. 联系生活实际

英语是以西方文化为背景的语言，对认知水平不足、对世界了解十分浅显的小学生来说，学习这方面的知识是有一定难度的。面对这一问题，教师可以设计生活化教学课件，将英文知识以贴近中式社会生活的形式呈现。如此，学生可以调动自己对现实生活的感知理解知识，学习质量能够得到显著提高。以听力教学为例，由于在过往的生活中，始终处于中式语言环境，直接听标准的英文对小学生来说是极有挑战的，他们不仅无法在一时之间听懂材料，甚至会因为缺少缓冲时间、无法理解材料而丧失听的信心。对此，教师可以在播放听力音频的同时，利用电子课件呈现与之相对应的国内社会生活。

例如，在带领学生听冀教版三年级下册Unit 3 Food and meals一单元的听力材料时，便可以在微课件中呈现相对应的吃饭、购买食品的画面，并将听力内容以字幕的形式呈现出来，标记重点词汇、句型。如此，让学生有重点地听、有依据地听、有选择地听。

2～3遍之后，不再播放字幕，让学生结合视频画面联想内容，培养他们边听边捕捉重点语言信息的能力。不仅如此，在合适的时候，还可以停止呈现画面，仅仅播放音频材料，要求他们在听的过程中想象画面、捕捉词汇信息。如此，循序渐进地提高他们听的兴趣和能力，为其英语学习能力的均衡发展提供助力。

3. 借助网络素材

教材能够提供的英语学习资源是有限的，如果仅仅是按照教材设计课程，学生能够获得的有效信息自然也是有限的，其英文素质的提升就会受到制约。为规避这一问题，教师可以利用网络中其他与课程相关的素材填充教学课件，为同学们提供丰富的学习信息。尤其是在阅读与写作教学活动中，教师可以在网络上搜集与教材内容相关、符合小学生认知能力水平的阅读材料，在课件中一一呈现，鼓励他们阅读。如此，以量变促进质变，通过阅读大量的同类型材料，加深学生对教材文章本质内涵和情感的理解，提高其阅读能力。再者，在讲解词汇时，也可以在网络中搜集能够体现其释义的图片，在课件中呈现。如此，以图片帮助同学迅速理解词汇，并加深他们的记忆，这与前文提到的设计动画有异曲同工之妙。

（二）建立正确师生观念

翻转课堂，目的在于改变学生被动学习的状态，培养他们主动学习的习惯，使其在自行探索知识的过程中获得良好的体验，从而形成更加积极的学习英语知识的动力并获得更好的学习能力，提升自身综合素养。因此，教师必须转变自己的观念，摒弃主导课堂的思想，将自己放在与学生平等的位置上，尊重并关心他们。同时，积极尝试新的授课手段，在实践中不断总结并优化自己的教学方式，在课堂上给予学生足够的展示自我的时间，以启发思维代替告知答案，引导他们思考。鼓励他们表达自己对知识的理解并以平和的态度为其解答困惑，使其能够勇敢提问。值得一提的是，在教师的努力之外，学生也要转变自己的思想，树立主人翁的意识。

（三）学生做出充分准备

与上述树立主人翁意识相关联的，在正式学习英文知识之前，学生应发挥自己的主观能动性主动预习教材，为在翻转课堂模式下迅速进入学习状态、迅速捕捉课件中的重点知识并围绕其展开思考做准备。再者，教師还可以提前将视频课件发送到QQ群、微信群中，让学生自行下载并观看，以此实现预习的目标。

三、 课堂授课

（一）趣味导入，营造氛围

在翻转课堂模式下，虽然学生已经通过预习对知识形成了一定的了解，但是，为了在最大限度上激活他们的学习兴趣，提高其在课堂上参与学习的热情，教师依旧需要以趣味化的手段导入课程，营造轻松、活泼的学习氛围。

以冀教版五年级上册Unit 2 My country and Englishspeaking countries一单元为例，教师便可以在课程导入阶段播放美国、英国、澳大利亚等国家的特色歌曲，并在播放歌曲的同时于多媒体屏幕上呈现国家国旗并标注与国名相对应的英文词汇。如此，在活跃课堂氛围的同时渗透新知，为后续学习、讨论做铺垫，开拓学生的眼界，让他们对不同国家形成更加细致、正确的了解。

（二）预留时间，引导思考

想要让学生更深刻地理解知识并学会灵活应用，就必须引导他们围绕所学展开思考。也就是说，在要求同学们观看视频、自主学习以外，还应提出与核心知识相关的问题让他们回答，在加深理解的同时延展其思维空间。同时，询问他们是否对视频中的某一项知识存在困惑，给出启发性信息，鼓励学生继续钻研、自主解决问题。必要时，将同学们按照知识储备、理解能力、认知水平和性格的不同分成不同的小组，让他们以小组合作的形式对自己发现的问题或教师提出的问题展开讨论。如此，鼓励学生自己解决问题，在培养其良好学习习惯的同时提高其合作意识，促进他们英语学习能力与个人综合素质的协同发展。值得注意的是，在该过程中，教师必须预留出足够的时间并介入监督。如此，以充足的时间投入保证他们能在讨论中得到正确结论，同时以密切的监督避免学生以闲聊代替讨论、出现浑水摸鱼的情况。

四、 课后复习

在课堂教学结束之后，为降低学生遗忘知识的可能，教师可以适当布置课后作业。以冀教版五年级下册Unit 4 Did you have a nice trip？一单元为例，便可以布置“记录你的旅行生活”“说一说你周末做了什么”一类的写作作业，要求学生结合课堂所学，利用“过去式”这一语法结构书写文章。如此，强化他们的知识应用能力，提高其写作水平。

最后，值得强调的是，在整个翻转课堂教学过程中，对学生的学习结果，教师必须做出及时的反馈，根据他们的表现调整授课手段和课程进度，提供针对性指导。同时，在评价环节，尽可能地使用鼓励性的语言，以培养他们的自信心。

五、 结束语

总而言之，践行翻转课堂教学理念，需要同时关注课前准备、课堂授课和课后复习三个环节，重点在授课时进行翻转，并在准备与复习工作中适当转变刻板的传统思想。对课程本身来说，应将这一模式用于词汇、语法、阅读、作文等多方面的英文知识教学工作中，以促进学生听、说、读、写四方面综合能力的均衡发展为目标授课。同时，尊重同学的主体地位，关注他们的主观能动性发挥。不仅如此，教师还需要密切监督学生在课前与课后的表现，以确保课堂学习的有效延伸，促进其持续学习，从而帮助他们获得更加理想的学习效果、在最大限度上提高自身英语综合素质。

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作者简介：刘春霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市育才学校。