初中英语主题阅读教学实践与思考——以Unit 5 Reading Giant pandas 为例

丁佳燕

在英语教学中，绝大多数教师能意识到课内阅读的重要性，经常会花大量时间处理教材中的阅读文本。然而，对学生课外阅读的指导、监督与评价却往往流于形式，学生课外到底读了什么，有什么收获，遇到了哪些困难，初中毕业时课外阅读量是否达到了《义务教育英语课程标准（2011 年版）》规定的“累计15 万词以上”的要求，教师无从知晓，也无法评价。下面，以译林牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Reading Giant pandas 为例，围绕主题语境整合课内、课外阅读资源，开展初中英语主题阅读教学的实践探索，试图真正意义上实现课外阅读课内教的目标。

一、主题阅读的内涵

主题阅读是指以遵循教材现有编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为“半径”，以文本特质为基础，通过引领学生进行课堂精/泛读、课下独立自读等多元、丰富的阅读实践，整体阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式（李霞2014）。具体来说，就是以课本主题为切入点，将书本内容与可链接的、同一主题的、丰富的课外课程资源整合，让学生在多文本研读和碰撞交融中建构文本主题意义的阅读教学模式。学生在接触真实、多元的文本中，通过对主题语境的理解和对主题意义的探究，把语篇中呈现的语言知识和文化知识整合起来进行学习，通过语言技能和学习策略运用等活动的开展，在分析问题和解决问题的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（梅德明、王蔷2018）。主题阅读能有效地把课内外阅读、精/泛读结合在一起，同时兼顾英语教学的工具性与人文性，解决阅读课堂教学的广度、速度和深度等问题。

二、基于主题阅读的初中英语阅读教学实践

（一）教学内容分析

本课教学内容为译林牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals Reading Giant Pandas，文章主要描述了大熊猫“希望”的成长过程、遇到的问题及解决方法。本堂课是Reading 第二课时，不仅要在复习的基础上深度解读课内文本，讲解语言知识点，还要围绕主题拓宽课内阅读，设计探究主题意义的活动，深化文本、活化知识。

（二）教学主题确定

本单元的主题是“人与自然”，通过讲述野生动物的生活习性、生存状况等呼吁人们行动起来保护动物，形成与自然和谐共生的意识。本堂课的教学主题为深入探究“熊猫文化”，教师选择了“卧龙保护区”“WWF”“熊猫外交”“功夫熊猫”四个课外阅读话题，试图通过以熊猫文化为主题，以阅读语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识等，以自主和合作学习的方式参与主题意义的探究。有了对熊猫（单个话题）的生活习性、生存状况、各界的努力、取得的成效和衍生的文化等深刻的理解，学生将能更好地把握单元主题意义。

（三）教学目标制订

程晓堂（2018）指出：基于主题意义探究的英语教学目标应尽量围绕主题设计，同时也应包括语言目标。因此，本堂课基于主题阅读将教学目标设定为：

1.学生能熟练运用重点句型、词汇谈论熊猫的生活习性和生存状况，探索熊猫名字背后的原因。

2.学生能自主完成主题阅读及相应的学习任务单，积累与主题意义相关的词汇和语言素材，提升阅读能力。学生能合作完成口头汇报，挖掘主题所承载的意义和文化内涵，构建和完善主题。

（四）基于主题阅读的教学过程

1.复习（Revision）——切入主题

T：We have learned something about Xi Wang.This is her baby. Now she is looking at her mother’s photo album.She is curious about her mother.Would you please tell her the growth of Xi Wang?

T：Now the baby has known something about her mother. But she still has some more questions.Why do people call her Xi Wang?

S1：Xi Wang means hope.

S2：We do believe that where there is Xi Wang，there is hope.

T：What does XiWang hope?（见图1）

图1

【设计说明】课本知识的回顾既要基于课本，又要高于课本。教师设置对话活动，让学生在语言交际中复习熊猫的生长过程，在评价学生对话时，可以渗透weigh 和weight 的知识点，进行简单点拨。对于大熊猫面临的生存问题和保护大熊猫的措施，教师通过why 和what 两个问题，把问题和措施结合在一起，引导学生探究大熊猫“希望”的名字背后的原因。

T：Now the baby knows why people call her mother Xi Wang. Pandas have different names and they have different meanings. Would you please match the names with their meanings?（见图2）

图2

T：So we know that people give pandas names according to the birthplace，their looks or express their hopes.

T：Xi Wang’s baby’s one-year birthday is coming.Can you give her a name?

S1：I want to call her Pang Pang，which means fat. I do believe that Pang Pang will be a lovely panda.

S2：I want to call her Xing Yun，which means luck.I do believe that where there is Xing Yun，there is good luck.

S3：I want to call her Hua Xia，which means China.I do believe that where there is Hua Xia，there is China.

S4：I want to call her Zhong Fei，which means China-Africa. I do believe that where there is Zhong Fei，there is a good friendship between China and Africa.

【设计说明】大熊猫作为我国的国宝，给其取名，尤其在熊猫外交中，正演变成一个全球热门的话题。主题阅读由书本拓展开来，让学生体会名字背后的意义的同时，让他们也参与进来，体会其中的乐趣。对于文中难点句型call sb.sth.，do believe that，where there is...there is...的学习，成为学生探究所学主题内容的工具，这可以在一定程度上减少学习语言而产生的枯燥感（张杨2014）。

2.过渡（Transition）——联结主题

T：You have known something about pandas. Now let’s do a True or False exercise to see how much you know about them.（见图3）

图3

【设计说明】教师围绕阅读主题设计了判断正误活动，在学生的已知与未知间架设了一座桥梁。信息差是由课内阅读过渡到课外阅读，激发学生阅读兴趣的有效途径。当学生意识到自己连熊猫的毛是软还是硬都不知道时，以及发现《功夫熊猫1》的导演在导演这部影片时连真熊猫都没有见过时，有了极强的求知欲。对于学生有把握的大熊猫的数量是1 600 只（教材中的数据），教师也打了个问号：“Are you sure?”并提醒他们到课堂结束时再来解决这个问题，为结课埋下伏笔。

3.主题阅读（Theme-reading）——拓展主题

T：Xi Wang’s child isn’t a baby any more.Wolong Nature Reserve is an ideal living place for pandas.They want her to join their big family. South Africa asked for a panda 20 times, but failed. Now, it wants to try again. WWF wants a panda to be its ambassador.The director of the film wants to invite a real panda to act in Kungfu Panda 4.

T：Choose one topic you are interested in to read in the booklet and try to finish the worksheet after reading.

【设计说明】教师呈现主题阅读材料。材料内容围绕中国和世界为保护熊猫和传播熊猫文化所作的努力展开，共4 个部分，主题分别为“卧龙保护区”“WWF”“熊猫外交”“功夫熊猫”。学生根据自己感兴趣的内容，自主选择一个话题进行阅读，并完成相应的学习任务单，积累与主题相关的词汇和语言素材，为后续的语言输出活动和主题意义探究打好基础。

4.成果展示（Presentation）——活化主题

选择相同话题的学生自由组合成4 人小组，围绕话题作主题汇报演讲。

Topic：A Report on Panda Diplomacy

Giving a panda to other countries as a gift has a long history.In Tang Dynasty，____________.From 1958 to 1982_________，_.In 1972___________，_is one of the most important examples.By 1984，China offered pandas only______________instead of being used as gifts_________________.China must use the loan fee to___________and__________wild pandas since 1998.

We have asked for a panda for 20 times，but failed. Now，we hope you can come to our country.Giving a panda to us stands for_________________.___________________is different from that in South Africa，but we will try our best to look after you well.

We want to call you__________（name），which means_________________________.We do believe that_________________.

生词：

loan/ləʊn/租赁

fee/fi:/费用

South Africa/'æfrIkə/南非

【设计说明】学生通过小组讨论、合作完成主题阅读的口头汇报任务（节选了一个阅读话题的报告）。学生在获取信息的基础上建构信息、组合信息，进而表达信息。学生在综合运用语言的过程中交流观点、展示阅读效果，进而感受主题所承载的意义和文化内涵，逐步实现知识的重组、完善和系统化。

5.总结（Conclusion）——深化主题

（1）教师呈现《21 世纪英文报》初二版第553期上的一篇报道Panda population growing，引导学生拓展阅读，共同探讨熊猫的数量是否仍然只有1 600 只，熊猫的希望是否已经实现。

T：How many pandas are there in the wild according to the report?

S：According to the IUCN，the latest research shows there are about 2 000 pandas in the wild in China.

T：How does our Chinese government make it?

S1：In order not to let the pandas go extinct，the Chinese government has put in 30 years of hard work.

S2：China has set up 67 panda reserves so that pandas will have enough bamboo to eat and comfortable place to live.

S3：Researchers take really good care of baby pandas in labs.

T：So have Xi Wang’s hopes come true up to now?

S1：In some ways，they have.The number of pandas is becoming bigger.Now the panda is in the group of“vulnerable”（易危的）instead of“endangered”（濒危的）.

S2：Our government has already taken actions to protect giant pandas. Their situation has been greatly improved. So I think Xi Wang’s hopes are being realized.

【设计说明】《普通高中英语课程标准（2017 年版）》鼓励发展学生的批判性思维。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假（梅德明、王蔷2018）。学生使用的教材中大熊猫的数量是2003 年的统计结果，而根据2016 年的统计，由于各界的努力和妥善的保护，熊猫的数量已由1 600 增长到了近2 000（当然现在有可能更多），它们已由濒危动物变成了易危动物。通过主题阅读，学生在比较、分析、辨别、质疑、推理的基础上能更正确地评判课文已有的思想和观点，从而更理性地表达自己的观点，提升了思维的批判性。

师生共同总结本堂课所学内容：T：What have you learned from this lesson?

S1：From the text book，we’ve learned about the growth of pandas and the problems they are facing.

S2：Researchers，hunters，farmers and the other people have taken actions to help them.

S3：Not only Chinese people but also foreigners have done a lot to help our national treasure.

S4：I know why we call the giant panda Xi Wang and how to give names to other pandas.

T：Thanks to the Chinese government and foreign countries，the number of giant pandas is becoming larger and larger. Meanwhile，it is pandas who have promoted the friendship between China and the other countries.

【设计说明】通过课堂上层层深入的阅读与剖析，学生最终很容易透过材料看本质，透过主题感悟文本传递的文化内涵和价值取向。学生在阅读和总结的过程中，使原本单一的主题更鲜活，单一的形象更丰满，零碎的知识更系统。

最后，教师在黑板上用简笔画勾勒了本堂课的所学与所思（见图4）。

图4

三、基于主题阅读的初中英语阅读教学反思

（一）主题阅读的开展要基于教材

教师在英语阅读教学中尝试主题阅读教学一定要在深度解读教材的基础上进行。不论是补充式阅读还是先行式阅读，只有教师和学生对教材文本有了充分的理解，包括文章的生词、内容、大意及文章所传递的主题意义，才能走出教材文本，探索未知的领域。因此，在主题阅读第二课时教学中仍然不能缺少对教材文本内容及知识的回顾。只有学生扎实掌握了书本知识，才能更好地把握和理解补充文本的内涵及主题意义。

（二）主题意义的探究不能局限于教材

开展主题阅读，教师不是在“教教材”，而是在拓展教材，“生成教材”（刘宪华、于永正，等2010）；学生不仅仅是在学习语言知识，还是在感悟主题，感受文化，在比较、筛选、评价的过程中不断形成新的认识。通过课内外多篇同主题文本的阅读，参与学习理解、应用实践、迁移创新等活动，深度探究语篇的主题意义，学生对某一主题的理解会更全面、深入。

（三）学生是主题阅读开展的出发点和落脚点

主题阅读材料的选择要基于学生现有的认知水平，话题要贴近学生的生活实际，最大限度地激发他们的阅读兴趣。在课堂教学中，学生是阅读的主体、课堂的主角，教师要给予他们足够的阅读时间和思考空间，为其展示阅读成果搭好“脚手架”。从语言输入到语言输出，从活动参与到成果分享，从意义探究到意义建构，需要学生全身心投入和积极思考。教师要通过主题阅读发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，激发其阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，提升其阅读能力。

（四）主题阅读的落实不能止于课堂

开展与落实初中英语主题阅读，不能仅局限于课堂教学，而应延伸到学生的日常课外阅读行为中去。教师应在研究教材单元主题意义的基础上，精心挑选与学生语言水平相适应的相同主题文本，开发系列主题阅读校本教材，固定校内外学生阅读时间，多途径评价和展示学生阅读成果，让英语课外阅读成为一种习惯。在主题阅读教学中，教师应通过课内与课外相结合、精读与泛读相结合、自主阅读与合作分享相结合等阅读方式发展学生的阅读素养。

结语

主题阅读有助于改变传统英语阅读教学的模式。对于学生而言，主题阅读作为整合学习的一种形式，能使他们在主题语境中基于语篇，通过语言技能活动，运用学习策略，获得、梳理、整合语言知识与文化知识，理解与赏析语言，比较与探究文化，评价与汲取文化精华（鲁子问、刘兆义，等2017），从而成为阅读的主人；学生从一堂课只读一篇文章变成了读两篇甚至是多篇阅读材料，其课堂阅读量得到了大幅提高。长期坚持这样的拓展阅读，就会真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”（刘宪华、于永正，等 2010）。由于学生单位时间内阅读的量增加了，所以传统字斟句酌的精读教学方式也将得到改善，教师必须精心设计阅读任务和语言运用活动，在提升学生阅读速度的同时，发展他们的语言能力和学习能力。同一主题语境阅读材料的主题意义探究能有效培养学生的文化意识和思维品质。不过，要想开展好这样的课堂，教师需要做大量的前期准备工作，如确定阅读主题、甄选课外阅读材料、设置活动任务单等，因此还需要广大一线教师付出很大的努力。