浅析小学语文课堂教学增效减负的策略

张永霞

【摘要】减负教育是现代教育的重要发展方向，在双减政策的指引下，减负教育的全面升级开始受到社会各界的重视。小学语文学科教学应当重视双减政策对于义务教育阶段的教学构想，明确减负基础上的“增效”目标，从更全面的发展角度来进行教学方式的调整。小学语文学科应当明确语文核心素养培养要求，从语文学科本身的人文思想特征出发，将传统机械式的学习训练转变成为具有创意性、创造性和感知价值的新型学习方式，使学生能够不断降低学习负担，同时提高学习效率和效果。

【关键词】减负;增效;小学语文;教学

一、现阶段小学语文在教学当中面临的主要问题

通过对近年来小学语文课堂教学情况进行观察，可以发现小学语文在教学理念、教学方法和教学手段等方面存在较大的问题，导致学生学习枯燥、对于学科学习的参与度不够，压力增大。

（一）教师的教学理念存在偏差

现代核心素养教育强调以学生为中心，教师应当作为课堂当中的教学主导者，引领学生形成自主学习、自主探究的学习能力。但从小学语文课堂教学情况来看，大部分教师仍然延续较为陈旧的传统教学理念，未能摆脱教师作为“讲述者”、学生则充当“聆听者”的观念桎梏，导致学生的主体地位未能真正体现出来。部分教师虽然在教案、说课、评课当中，不断提出发挥学生主体地位，但是在实际的教学中并没有通过教学方式的转变，将学生的主体地位体现出来，学生在课堂学习当中依然十分被动。这就导致学生对于语文学科缺少兴趣和参与度，无法产生主动学习的情绪，学生面临较大的学习压力。

（二）教师的专业素养缺失

在观察课堂教学过程中笔者还发现，大部分小学语文教师本身的知识储备就相对贫乏，语文教学中常常出现因语文知识的判断不准确导致出现巨大错误。例如部分教师在进行课程讲解中，更多停留在较为表层的汉字解读阶段，但是对于汉字的真正来源、有着怎样的本义和引申义等则存在一定错误。这些问题主要来源于教师本身的知识储备量不高，无法从知识文化层面对于语文学科内容进行解读，但同时教师有希望加深学生对于语文内容的理解，最终导致教学出现错误，学生对于语文学习产生了较大的误解。

（三）语文教师的教学方法单一、枯燥

由于受到前两个方面的共同影响，导致教师无法真正从不同年龄阶段学生成长特点和实际需求角度来进行教学的组织和设计，大部分教师在进行小学一年级到六年级的教学中，全程采用同一种教学方法、同一种课程安排，没有对课程内容进行扩充和调整，也缺少对于语文学科内容当中的精彩文化、具有感染力的文章应有的重视。在学生心中，教师如同一部“讲课机器”，所有的教学内容都已经制定好，没有根据课堂情况和学生需求进行灵活变通。在教学当中，一些与学生生活紧密相关的内容，教师也无法从生活层面进行解读，引导学生联想生活，导致学生很难从语文学习当中收获良好的体验。

二、减负增效的语文教学调整策略

（一）重视学生主体性，将引导探究作为教学重点

学生是课堂当中的学习主体，教师不僅要在观念层面认识到学生的主体性，更重要的是要在教学行动当中体现学生的主体性。在课堂教学当中，教师要对师生关系进行扭转，引导学生参与到对于某一个具体的问题的探究当中来。采用问题探究式教学，通过预设场景问题的方式，使学生能够变被动为主动，调动自身的思维，进行知识内容的思考。例如在具体的课文教学中，教师可以结合作者或课文所处的历史背景进行情境建构，引导学生通过角色扮演、剧情演绎等方式，将自己对于历史背景的理解融入进来。学生可以尝试结合日常生活当中的书籍、影视剧作品的内容，自行表演，并阐述自己的观点。同时教师设置与课文内容紧密相关的问题，学生则需要在场景当中根据自己的人物给出问题的答案。通过这种情境演绎的方式，能够使学生形成主动探究、积极感受的能力，与语文课文之间的结合，也能够强化学生对于背景的理解效果，增强学生对于课文中内容以及文章作者创作背景的认知和感受。

（二）采用“每天解决一个问题”的课堂教学方法

任务型教学并不是对于学生提出的惩罚，而是引导学生参与探究的一个场景的预设。在减负增效的教学背景下，教师需要对以往语文教学内容进行全面精简，同时将学生机械重复的训练内容取消，改用“每天解决一个问题”的方式，创设“每日问题”。这个问题与学科内容紧密相关，同时具有较为广阔的思考空间，学生可以通过交流讨论、资料搜集等方式，对问题进行解答，教师对于学生所给出的解答进行鼓励赞许，使学生能够形成对于自己观点进行积极表达、展现自我的热情，使任务型教学最终以展现学生的个性特征为目的，最大限度弱化传统教学任务教学的训练作用，加强任务教学在语文学科当中的思想引导作用，发挥其在思想塑造、独立精神培养等方面的重要价值。

（三）科学、智慧地设置作业

双减政策下作业布置方式的调整实际上考验的是教师的智慧，教师需要通过大量阅读语文以及相关人文文化的书籍，来扩充自己的认知范围，提高知识储备能力。在此基础上结合学生的兴趣点，提供探究式、自选式的作业内容。学生可以在教师给出的作业范围之内进行自由选择，选取一个自己能够完成并且具有趣味性的任务。这种作业方式极大地改变了传统作业模式枯燥乏味、机械重复等问题，学生可以通过资源搜集、交流讨论、观念分享等方式，来完成某一个具体任务，并在作业任务当中不断进行思考。在第二天的课堂上，可以通过全班汇报的形式，将作业成果与同学们进行分享，使趣味、高效、个性化的作业模式能够形成对于广大学生的吸引，引起学生们对于自我个性、独立人格的重视。

参考文献：

[1]梁潇.重“学”、轻“教”个性学习——浅谈小学语文阅读教学中学生个性化学习能力的培养[J].小学生（下旬刊），2021（04）：114.

[2]徐颖.减负增效作业创新——论小学语文家庭作业的优化与创新[J].考试周刊，2021（04）：43-44.