小学硬笔书法校本课程开发初探

【摘 要】无论软笔书法还是硬笔书法，都是汉字书写艺术，都是中国传统文化的结晶。硬笔书法更是以其便捷的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为素质教育不可分割的重要内容。教师在开发实施硬笔书法校本课程时应重视育人目标和课程的四大组成部分，即基本笔画、偏旁部首、篇章结构、临古创新。且在教学中不仅要注重欣赏和继承传统的书法艺术，更要致力于学生平时的书写指导。

【关键词】硬笔书法;校本课程;课程内容

【中图分类号】G423  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）22-0009-03

【作者简介】谢宏源，江苏省南通市通州湾第一实验小学（江苏南通，226334）美术教师，一级教师，通州湾示范区美術学科带头人，江苏省硬笔书法协会会员。

一、课程开发的时代背景

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。硬笔书法更是以其便捷的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为素质教育不可或缺的重要内容。教育部在2013年1月18日颁布了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称“纲要”），加之近几年中小学的各种考试中，书面分比重的不断提升，揭起了一股“书法热”的浪潮。然而，语文课堂中，虽有书写指导，但不成体系，教师教学的随意性较大。因此，小学硬笔书法校本课程的开发不仅顺应了时代的潮流，也响应了素质教育政策的要求。

二、课程开发的育人目标

纲要中指出：中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。硬笔书法是素质教育中不可或缺的一部分。硬笔书法教学不仅能让学生掌握书写的方法，提升书写的能力，还能培养学生良好的品德，提升他们的审美能力，启迪他们的智慧，有着多重的育人功能。

1.育德。

所谓“笔正须心正，心正则笔正”。教师在书法教学过程中必须追求书法与育德的高度和谐与完美统一。首先，教师要培养学生良好的书写习惯。“头正、身直、臂开、足安”这八个字不仅是对学生书写姿势的要求，同时也体现了中华民族认真严谨的优良作风和虎虎生威的浩然之气;其次，教师要培养学生朴素的爱国情感。在教学中渗透汉字的起源、演变的知识，引导学生在汉字发展的历史中触摸汉字的温度，感受先人的智慧，体会中国丰厚的文化积淀和璀璨文明，学生的爱国之情也将更加浓厚;最后，教师要培养学生坚定的意志品质。写一手好字贵在坚持不懈，学习书法能磨炼学生的意志和耐心，能让人心境平和。教师教学中，可以渗透书法名家的典故，如怀素种蕉学书、王羲之染黑墨池等，以此激励学生克服学习中的困难，坚定学书的意志力。

2.审美。

汉字的发展源远流长，从甲骨文发展至今，汉字经历了金、篆、隶、草、行、楷等字体变化，字形由圆至方，由繁到简，由形象到抽象。简单的横、竖、撇、折、点等基本笔画组成了成千上万个不同形态、不同结构的方块字。这些汉字凝聚着一代代中国人的智慧。它线条简洁，形态各异，或单个或一句或整篇，无不彰显出它独特的魅力。那一个个汉字中笔画变化多端，长横的运笔变化灵动，如扁担一般长而有力;短横的书写由轻到重，如匕首般锋芒显露;悬针竖的出笔尾部尖尖，如宝剑般锋利挺拔;垂露竖的收笔圆浑，如露珠般稳重有力。这就是汉字展现出的形态美。相传，仓颉因动物的脚印得到启发，根据一些事物的图形创造了汉字，后来，在人类漫长的发展历程中，汉字被飞速地创造着。很多汉字背后往往藏着一个故事，一段历史，它们是中国文化之根，是一座取之不尽、用之不竭的宝库。了解汉字的前世今身，我们就可以穿越时空的隧道，解读中国文化的密码，细细品味汉字背后的意蕴美。

3.启智。

苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少。在这里，观察是智慧重要的源泉。”书法教学始于观察，笔画的长短、结构的收放，无不需要学生用心观察。所以，长期的书法练习对锻炼学生的观察能力大有裨益。书法教育还可以开发人右脑的潜力。人的大脑分左右脑半球，左脑分管语言、逻辑等抽象思维，右脑负责音乐、绘画等形象思维。学生经常心磨手练，便能掌握汉字书写的规律和技巧，从而开发右脑潜能，锻炼形象思维能力。

三、课程内容的组成部分

根据汉字的书写规律，以及学生的认知规律，本校硬笔书法校本课程分为以下四个板块，它们由易到难，相互衔接，组成了一个完整的硬笔书法教学体系。

1.基本笔画。

汉字是由横、竖、撇、折、点等几个基本笔画组成的，且这些笔画相互组合，可以形成更多新的笔画。在教学时，教师以“点”为起始笔画进行教学，通过五指联动、伸缩，实现空中运笔，写“点”时入纸要由轻到重，形如水滴。“点”是作为练习汉字书写前基本功的重要训练内容，写好“点”，是学生掌握更多笔画与汉字书写的必经之路。教师以一个笔画为一课时展开训练，教学内容包括该笔画的书写方法以及包含该笔画的简单汉字的书写方法，教师帮助学生举一反三，让他们掌握相同笔画在不同汉字中的运用方法，从而慢慢渗透汉字的书写规律。如：“撇”在“千”“人”“丈”中各不相同，分别为平撇、斜撇、竖撇。所以教师在教学“撇”画时，除了要教授学生“撇”的写法是“先慢后快，由重到轻，带有弧度，尾部出锋”，还应让学生知道在不同的汉字中，“撇”的形态也各有特点。

2.偏旁部首。

具有同一偏旁部首的字普遍有着很多相似之处，因此教师在教完基本笔画后，课程的第二阶段就是偏旁部首。教师选取几个相同部首的字作为一课时的教学内容，让学生对这些字进行比较，分析它们的异同点，找到同部首的字的书写规律。如：女字旁的字，“女”在左边时，形态瘦又长，撇长点短，横改为提;“女”在下方时，形态扁又宽，撇和点差不多长，横最长。宝盖头虽然在不同的字中写法一样，但却宽窄不一，在“安”中由于下面的“女”有长横，宝盖头就退而避之，写得窄一点;在“宁”中下面的“丁”的横较短，所以宝盖头要挑起大梁，写宽一点。部首在不同汉字中写法的异同不是毫无规律的，而是有章可循、有法可依的。通过第二阶段偏旁部首的学习，学生自然能体会汉字中笔画的避让与穿插，主笔与次笔之间的关系，吸收到中国汉字文化的精髓。教师的教学目标是要让学生感悟为人处事方面谦逊有礼之道，并让他们快速掌握汉字书写的窍门，举一反三，触类旁通。

3.谋篇布局。

如果说单个字的训练是书法练习的初级阶段，那整个篇章的训练应该算是中级阶段。学生练习硬笔书法不仅是为了陶冶情操，更是一种实际需要，所以学习如何对一段文字或整幅作品谋篇布局，对于学生来说十分重要。既然硬笔书法扎根于实际运用的土壤，那所谓的谋篇布局就不应该只局限于书法作品，而应广泛地运用于学生平时的作业。如面对小方格本、横线本、练习册、试卷等，学生应该知道如何谋篇布局才能让版面更美观。所以，对于不同年龄段的学生，教师应采取不同的方式训练。如一、二年级以田字格中抄写生字、词语和古诗为主，三、四年级以训练利用横线格及方格习字为主。通过训练，学生知道所写的字要占格子的三分之二，并且字要写在格子的正中间，抄写词语时注意上下和左右之间要有一定的间距。五、六年级以书法作品创作为主。创作作品时要遵循古人书写的规律，从上至下，从右往左，作品的最后一行后要加上落款和钤印，落款的字体大小比正文略小一些。从平时的作业到书法作品，各年级遵循循序渐进的原则，环环相扣，逐步深入，在学以致用上下真功，让硬笔书法真正落地生根。

4.临古创新。

硬笔书法较软笔书法而言，虽然发展的历史较短，但它绝非无根之木，它是软笔小楷字的继承和发展，所以追求硬笔书法的更高境界可以从临摹古帖开始。首先，追求书法的高境界要学会欣赏古帖佳作。如：钟绍京的《灵飞经》、文徵明的《琴赋》《千字文》《草堂十志》等，学生要学会感受《灵飞经》中笔画的灵动飘逸，文徵明小楷的稳重严谨;其次，临摹古帖是提升书写技法的有效途径。以钟绍京的《灵飞经》为例，此帖中的字起笔轻盈，以虚入为主，学生比较容易上手，且教师发现中、高年级中书法悟性较高的学生基本可以临出原帖的效果;最后，集字创作是对学生的书写技法掌握程度的有效检验途径。学生经过一个阶段的临摹古帖后，基本能掌握该古帖的笔法特点和结构规律，能以古诗词为内容进行书法创作。最初进行创作时，学生应尽量在原帖中找到相应的字进行临摹，一段时间后，学生基本上就能自主创作了，写出来的作品也有了浓浓的古味。

本校的硬笔书法校本课程既继承了传统的书法艺术，又致力于学生平时的书写实践;既提高了学生的书写能力，又培养了学生观察、审美等多方面的能力，硬笔书法教学已初见成效。