批判性思维在高职院校物理教学中的运用对策研究

余艳俐

摘要：批判性思维实际上就是针对观点和问题进行详细的分析，提出合理性的质疑，从而对观点背后的逻辑性以及证据的严密性进行及时、顺利、全面评估的一种思维方式，这种思维的存在会直接影响到学生的创新能力以及独立自主能力，还有学习能力效果。在高职院校的物理课程教学过程中，对学生进行培养时，就需要重视批判性思维的同步培养，让学生在看待物理知识和问题的过程中更加客观、正确，拥有相应的逻辑能力。本文结合实际情况了解批判性思维在教学中具有的重要意义，以及缺乏批判性思维对学生造成的影响，探讨在高职院校物理教学中应用批判性思维的有效对策和方法，希望可以顺利提高高中物理教学效果，保障批判性思维的实际应用成果。

关键词：批判性思维;高职院校;物理教学

在传统的教学体系中存在着很多的问题以及弊端，对于教学的效果造成影响，也会使学生对于学习的内容无法充分掌握，对于自己的理解比较片面，难以获取关键的一些知识，这种情况的存在，对于国家的进步以及发展很具有一定的限制。现如今科学技术水平的提高，已经使国家对于人才的培养要求越来越高，而如果要提高人才的综合素质，就需要对学生进行创新思维的有效培养，使学生在学习的过程中，对事物进行更加理智、客观、正確的分析和判断，提高教学的效果。物理学本身是自然科学研究工作开展的基础，对于学生的探索精神和创造能力具有极高的要求，本文针对批判性思维在高职院校物理教学中的应用对策进行的研究具有重要意义。

一、正确认识批判性思维

思维能力的强弱会反映在一个人的思维品质上，这是个体活动中智力特征最为关键的表现，物理思维品质就是在人们对物理问题最新研究和解决以及学习物理知识的过程中不断形成和发展，研究在这个过程中表现出来，对于人们工作效率产生直接影响的个体化智力特点，思维品质会包括思维所具有的深刻性以及灵活性，还有独创性等不同的方面。实际上批判性思维的内在含义就是指在人的思维中，对材料进行估计和分析，并且对材料进行检查的思维过程，在这种模式下，人们会更加善于独立思考，同时不会受到其他方面因素的影响，能够更好地发现问题，勇于对问题提出质疑，并且客观考虑不同方面的论据，提出专业性的假设，还有计划和方案。

一般来说，在思维活动中，已经包括了发现问题以及提出假设，这个批判性思维的过程，实际上就是一个创造性思维的过程，很多物理学理论知识以及内容和客观现象规律的发生，都是建立在批判性思维基础上。比如说伽利略就通过对亚里士多德在力与运动关系的认识方面提出了质疑，为牛顿第一定律的发现奠定了良好的基础，而卢瑟福又对汤姆生的原子模型提出了质疑，促进了原子的核式模型的构建，可见批判性思维在物理现象的发生过程中是何等的重要，这是物理思维体系中十分重要的一种品质，在所有的物理知识的教学环节，都需要对学生进行这种思维的培养。

二、批判性思维在教学中具有的重要意义

长时间以来，我国在教学过程中会更加关注单一性的教学方式，学生也更加愿意接受已经发现和掌握的定论和结论，对知识进行探究则缺乏热情和兴趣，更不会对课本或权威的内容提出怀疑，这种被动的思维体系，导致学生主动学习习惯的养成效果不是十分理想，他们对于所学知识的来源认识不是十分深入，缺乏内在学习的动力，这就会导致学生独立精神以及创新精神的培养效果不好，因此对学生进行批判性思维品质的培养十分重要，能够促进学生综合素质水平的提升，也能够使学生在看待事物和分析问题的过程中，始终保持思维的独立性，以更加正确、客观的心态去面对问题。具体来说，批判性思维品质的培养，对于学生思维能力的提升以及物理知识的学习都具有重要的意义，具体表现在以下几个环节。

首先是批判性思维的培养能够帮助学生对于物理知识产生更加深入的理解，分析知识结构的不同构成情况。在物理学中，具体的物理概念以及物理规律都是在前人对物理的实验进行长期观察基础上，通过严谨的思维和逻辑，抽象概括出的一些产物和内容，物理规律本身具有一定的适用条件和可行性，通过对物理知识来源进行追溯，思考物理的概念以及规律，能够在一定程度上反映出人们日常生活中一些客观现象的原因和本质，使学生对于物理知识的理解更加深刻。同时通过对物理知识的产生过程进行的思考，能够有效防止在学生学习过程中，只注意到表面的内容，而没有充分理解物理内涵的现象以及问题，由于物理知识之间本身存在紧密的联系，通过对物理知识进行的思考，能够更好地掌握物理知识结构的形成情况，使学生在物理学习的过程中获得更大的收获[1]。

其次，批判性思维的培养能够帮助学生更好地养成发现问题和自学的能力。学习本身就是一个产生问题、发现问题和解决问题的过程，在学生自学的过程中，需要对问题进行认真分析，并具有质疑问题的意识，才能够在实际学习的过程中更好地进行理解和思考，发现问题的本质，理解问题的内容，解决问题，提高自学的成效。同时也只有质疑的精神，才能够帮助学生更好地看到生活中的一些日常现象本质，从中发现问题，提出问题，问题本身是学习产生的内生动力，也是让学生进行自主学习的重要前提[2]。

另外，批判性思维的培养能够帮助学生养成主动学习的良好习惯。学生在学习的过程中，通过主动地提出疑问，能够让学生更顺利地挖掘事物的现象，而这个团结是学生进行学习的源泉，学生在学习时，最主要的目的是要解决自己想要解决的问题，那么学习效果就会根据学生的学习目的产生变化，在问题解决的过程中，不管这个问题是一个怎样的问题，以及问题的难易程度，对于学生来说，都能够获得探索问题和解决问题的良好体验，获得成功的感受，也就是说学生成功的经历会进一步支持他们主动学习行为。

最后批判性思维的培养能够更好地帮助学生使用物理思维方法，提高思维能力，在对问题进行质疑以及发现的过程，中学会使用各种数学方法，包括抽象法，模型法，类比法，演绎法等，能够使问题的解决效果更好，解决速度更快，也正是使用这些物理的思维方法，使学生的思维能力更高，逻辑更加缜密，在分析问题的过程中更加细致、深入、周到[3]。

三、批判性思维教育缺失造成的影响

（一）会导致物理教学效果不是十分理想

在课堂教学工作的开展过程中学生所接受的知识会反映在他们的理解上，只要涉及到学生需要自主去思考的一些开放性问题，他们可能出现不好的表现，这就会导致教育体系一直无法摆脱应试教育的影响。也就是说，在教学过程中，仍然是采取教师说什么，学生就去理解什么的情况，学生对于授课内容的理解不足，反思不足，对于教材观点也无法全面接受，对于相关的一些问题有待于思考，在课程之后也无法提出有价值的问题。当学生遇到开放式问题时，即便上网搜查资料，也不会掌握对这些观点进行取舍的正确方法，因此而导致实际教学的成果受到了制约和影响，而如果学生具备了批判性思维之后，它们就能够更好地对授课的内容进行合理的反思，并且也能够对教师提出的开放式问题产生独特的见解，还能够针对这些有差异性的问题进行合理的分析以及推断，融入自己的思想，这样就能够使学生的批判性思维得到锻炼，形成一个良性循环的体系，保障高职物理的实际教学成果[4]。

（二）会导致学生的自主学习能力较差

应当正确了解对知识进行获取的过程，实际上就是从信息中去提炼内容，将其成形成具体知识的一个过程。在当前的时代下，怎样才能够从各种各样的信息中去提取出最为关键的信息内容，需要学生拥有更强的自主学习能力，如果学生拥有了批判性思维，他们就能够在这些多樣化的信息中，去评估和提取到所需要的关键信息。在这个过程中，有些专业的研究人员已经发现在教学过程中对信息进行强调，无法完全代替学生的思维而存在，学生获取的信息本身比较局限，通过培养学生的批判性思维，能够更好地帮助学生提高自主学习能力，让学生自主分析未知的事物，提高学生的学习水平，让学生在学习的过程中，获得更好的锻炼和成长[5]。

（三）会导致学生的创新能力缺乏

企业和社会的发展，对于创新型人才更加重视，学校方面也将创新能力的培养放在了重要的环节，但是学生的创新能力却仍然不是十分良好，相关研究已经表明，批判性思维比较强的工作人员在遇到问题之后，会使用批判性的思维去进行理性的思考以及分析，并且在这个过程中，对现有的规章制度体系进行合理的质疑，让他们解决问题的效果更加良好。在此基础上，他们也不会再去一味地迷信书本中的内容以及权威的知识，而是会在看待问题的过程中做出自己的判断，对相应的思维以及框架进行自我的反省。也就是说，批判性思维对于员工的创造力本身具有重要的影响和作用，如果学生的批判性思维缺乏，那么他们在看待问题的过程中，就会体现出被动性，无法使创造性思维得到进一步的展现，也无法在未来的工作中发挥创造力[6]。

（四）会导致学生的独立思考能力缺乏

批判性思维的有效教学，可以使学生在学习的过程中，掌握独立思考的方法，懂得采取各种各样的工具以及方式去论证自己的假设以及问题的正确性和合理性，做出相对应的判断，防止学生盲从。如果学生缺乏批判性的思维以及独立思考的能力，那么他们就会更加轻易地相信一些谣言，而对于事情的真相缺乏理解和自我的判断[7]。

四、批判性思维在高职院校物理教学中的应用对策

（一）引导学生对书本知识，内容以及权威进行质疑

在高职物理教学过程中，对学生进行自学能力培养以及批判性思维培养时，敢于对书本枝江市内容提出质疑是有效的方式。在这个过程中包括以下几个方面的要求，首先是要引导学生逐字逐句地思考问题中的内容，带着质疑的态度去发现问题，并让学生去分析教材中语言表达方面的细致性差异，了解不同章节对于同一个概念以及同一个事物规律的具体表述方法以及应用的方式，在此基础上进行联想，判断书中所举的事例是否存在其他的情况，引发学生的思考，并从中发现具体的问题[8]。其次是在物理教材中，在描述某一个现象或物理过程的时候，经常会使用图像的方法来进行表示，而由于对于图像的理解程度不强，不仅要明确各个坐标表述出的具体意义，同时也需要引导学生去思考图像中的其他方面的因素，是否也同样具有物理意义。另外，在物理图像中，不同的物理量的取值范围，是否存在一定的约束条件？这又代表着怎样的价值？又或者说对于某一个物理现象和关系，是否可以使用别的物理量关系来建立这个过程？这都是可以去思考的问题和内容，在这些内容的思考过程中学生就可以更好地对事物的本质产生理解，提高教学质量和水平[9]。另外是要正确认识到物理学本身是基于实验基础上开设的学科，有很多物理检验和结论都是要通过实践来进行总结的，因此，学生在阅读课本时，就需要关注不同实验装置的具体组成情况，引导学生对这些知识进行分析，并体现出实际效果，还要分析在实验过程中，原理方面是否存在系统性的误差，以及实验装置是否可以满足实验设计的具体理论要求，判断有些仪器是否可以不用或者是可以使用其他的仪器来进行代替，这些都是可以去培养的内容。此外，还可以引导学生质疑物理课本中的一些例题以及习题的设置是否科学，课本中为了帮助学生理解知识，加强记忆，也设置了一些让学生自己去解决的题目，这些问题都来自于现实情景，因此不可避免地会忽视掉其中的一部分因素，或者是有些数据的设置和实际的现实情况并不完全融合，但是这些因素又比较重要，直接决定这个情景是否能够真实存在，尤其是一些习题上面的问题，在其进行解决之后，再对整个物理的过程进行综合性的分析，比如说使用守恒定律以及极限法，或者是类比方法来对这些问题进行质疑，就能够更好地发现其中的不科学问题，帮助学生掌握物理知识的本质[10]。

（二）采取问题探究式教学方式

高职物理教学过程中问题探究教学模式时，要结合具体的教学内容以及要求，由教师创设出问题的情境，带领学生去发现其中问题，并激发学生的探索求知欲，引导学生独立思考，对学生思维能力进行培养。在这种问题探究式教学过程中，需要将教学的过程进行合理性的设置，让学生在学习的过程中体现出创造性效果，帮助启发学生，并吸引学生主动提出问题，对其中的信息资料进行搜集，提出设想，发表意见。通过开展批判性的思考以及实验验证，使学生解决问题以及获取信息的能力得到同步的提高，使学生的质疑精神得到培养，更为重要的是能够让问题情境的创设效果更加理想，这种问题情境并不是一般的提出问题，而是在于创造一种让学生提出质疑的模式和环境，让教师来设置好问题的主线，引导学生在问题的解决过程中开放思维，进行想象[11]。这种问题情境是可以独立存在，同时也可以适当融合在其他的问题情境中，从物理现象的观察，到实验的设计，还有实验数据的分析等不同方面体现出全面性，让教师来提出一些质量更高的问题。同时在问题情境的设计环节，教师还要适当设置悖论，只要学生在看待问题的过程中足够细心和认真，他们就能够发现这种悖论的存在，并且将原本抽象的物理问题变得更加具体，掌握物理学习中一些深奥的道理和枯燥的知识，让学生发现问题的欲望得到提升，探索问题的热情得到培养[12]。

结语：

总而言之，近些年社会的发展已经促进了教学体系的完善，对学生进行批判性思维的培养，能够使教学的效果得到提高，让学生在这种环境下实现更加顺利的成长，保障物高职物理教学的效果，这就需要教师在教学的过程中投入更多的关注，了解现如今教学体系中存在的不足，明确批判性思维教育对于学生产生的积极意义，并采取合适的方法去渗透知识内容，让学生在观察问题的过程中更加细腻，促进学生的成长。

参考文献：

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[11]赵诗华，陈熹，冯玉.浅谈创新训练与批判性科学思维的培养——国家精品课程推荐与相关思考[J].大学物理，2015，3412：37-39.

[12]郭巧能，周柯，王杰芳，杨仕娥，胡良魁.中国大学物理教育的思考——基于中美大学物理教学的比较与分析[J].河南教育学院学报（自然科学版），2016，2504：72-75.