浅析小学语文古诗词教学的基本策略

曾勤华

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应继承和弘扬中华民族优秀文化传统。”古诗词作为中国传统文化的精髓，是小学语文重要的组成部分。文章从小学语文教师要从根本上重视古诗词教学谈起，论述了要丰富古诗词教学方法，创新古诗词教学手段，用好晨读、强化诗文积累，为积极探索古诗词教学进行了相关尝试。

关键词：小学语文;古诗词教学;策略

古诗词一般是作者对自身际遇、情感和山水田园等的描写和叙述，因此传统的教学方式并不能引发学生的共鸣，而通过对古诗词的学习却能得到意想不到的教学效果。由此，教师应该在实际的教学过程中，运用不同的教学方式，引导学生进行古诗词的学习，进而促使学生深入理解古诗词的主旨以及内涵。

一、小学语文古诗词教学中存在的主要问题分析

（一）教学方法单一

古诗词是一种有深度的文体，也是文字的一种组织形式。古诗词可以反映诗人的情感，其中的字眼可以触及人们的灵魂。所以，学习古诗词不能太死板，应该由浅入深地理解古诗词内容，提高学生文化素养。目前，部分语文教师对古诗词认识不到位，往往采用传统的教学方法。在授课过程中，通常结合注释逐句翻译诗句，再让学生背诵古诗。这种讲授古诗的方式比较固化，虽然可以使学生记忆古诗词，但是不能使学生真正理解其含义，忽略了学生对古诗词的学习兴趣，这种情况导致学生潜能发挥受到限制。

（二）重视知识点，忽略古诗文意境

古诗词可以用短短的一句诗，为人们勾勒出宜人的意境。比如，部编版六年级学习的《寒食》这首古诗中，“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”这两句诗，仿佛我们就能看见春季的京城，到处飞舞着柳絮和落红，寒食节东风吹着皇城中的柳树。但是，有部分教师受应试教育的影响，只注重古诗词中的字、词、句等知识点，忽略了引导学生感受古诗词的内涵，导致学生对古诗词已经无所体会，使学习效果受到影响。

（三）教学目标不够明确

部分语文教师认为古诗词的主要教学目的是教学生理解古诗词大意，并让学生记忆古诗词。忽略了古诗词中的德育、人文等教育，导致小学古诗词教学内容单一。还有部分教师忽略了古诗词中可以感染学生的内容，导致学生不能深入理解诗人的情感，最终使古诗文教学意义得不到发挥。

二、改进小学古诗词教学的有效策略分析

（一）改变教学方法，激发学生学习兴趣

小学阶段的古诗文内容丰富，且诗词语言精练，具有美好的意境。但是，小学的学生年龄偏低，其理解能力有限，学习古诗词对他们来说具有一定难度。对于小学的学生来说，其知识不够丰富，理解能力不高，可能会使学生无法体会古诗词中的诗意。对于这种情况，语文教育工作者需要采用多样化的教学方法，对传统的古诗词教育模式进行改革，进而激发学生对古诗词的学习兴趣。比如，在讲解《乞巧》这首古诗的过程中，教师可由设疑法导入，通过设置疑问，引发学生好奇心，可以提问：“同学们知道哪些民间故事和神话故事呢？今天这首古诗讲的是四大民间传说之———牛郎织女的故事，他们之间发生了哪些感人的事情？让我们一起走进古诗。”设疑有助于学生理解古诗词，使古诗词授课更具有效性。此外，还可以采用歌诀教学法，教师可以调动学生情绪，带领学生一边划拍子一边大声诵读古诗词，有助于体会其中音律。过程中应注意节奏性，比如，《山行》中，可断句为：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

（二）通過背景了解诗人，促进学生学习

在古诗词授课过程中，语文教师可以借用背景资料使学生对古诗词有一定了解。比如，在部编版三年级学习的《赠刘景文》，是作者苏轼在杭州任太守时所写，作者在杭州见到刘景文时，刘景文已经58岁。苏轼向朝廷保举刘景文后，仅两年，景文就去世了。苏轼感到好友刘景文人生坎坷，以景色作此诗，表达作者对深陷窘境的友人的劝勉和支持。以此可以使学生通过了解古诗词的背景，结合历史事件，感受此诗表达的乐观向上的情感，可以对古诗词有更深的理解。

（三）拓展意境，增强学生情感体验

古诗词很美，美体现在诗词语言，更体现在诗词意境中。倘若语文教师在讲授古诗词过程中，只重视古诗词基础知识讲解，会使学生缺乏想象力和创造力，使其思想受到限制。因此，教师应发挥自己对古诗词的理解，应用有效的教学手段，使学生可以体会到其中的意境，感受古诗词的文化底蕴，才能使教学更具有效性。此外，语文教师可以应用多媒体教学设备，通过视频、音频等形式，向学生展示古诗词相关内容，强化古诗词中的意境，激发学生求知欲，使学生积极参与课堂，从而真正体会古诗词。比如，在讲解《咏柳》之前，可以通过多媒体播放歌曲《咏柳》。此外，在授课过程中，语文教师不能忽视学生的情感体验，应该引导学生走进古诗词，感受其中的美好，使古诗词学习更有意义。在教学中，注重学生的情感体验，更能发挥古诗词教学的作用。

（四）构建多元评价，促进长远发展

评价既能对前一阶段的教学进行总结，又能对接下来的教学进行指导。因此，小学语文教师在吟诵教学之余，还应当重视对评价机制的建设及使用。在评价内容方面，应有意识地将应试转化为实践。针对语文古诗词的吟诵教学而言，教师需要对学生的审美、联想、语感等进行考查，而不应局限于学生对课文的背诵情况和考试的成绩等。教师可以在背诵的基础上，让学生进行吟诵表达，然后对学生的长处给予肯定，对学生的不足进行指导。在教学之初就制定相应的评价标准及考核规则，让学生在标准与规则的鼓励下更加努力学习，这对学生吟诵水平的提升也具有一定的积极意义。

对于评价的主体而言，教师可以引入师生、生生、自主等评价方式，让学生都参与评价环节，并进行相互之间的检查和比较，如谁的节奏感更强，谁的吟诵字正腔圆，谁的情感更丰富，等等，让学生在比较与监督的过程中实现吟诵氛围的营造。同时，教师还需要与家长保持联系与沟通，将吟诵教学的重点及开展方式及时告知家长，让家长能在家里对学生的吟诵过程进行监督，并将学生在家里的吟诵现场以录制视频的形式上传至班级群，便于教师及时了解学生在家的情况，便于家长之间的相互交流与方法沟通。

综上所述，在语文教学过程中，古诗的讲解一直都是个难题，因为小学生的思维、学习能力发展并不完善，所以教师可以采用古诗吟诵的方式来改变这一情况。同时，教师要针对学生的实际学习情况，不断进行教学模式的创新以及完善，有效激发小学生对古诗学习的兴趣，并推动小学生对古诗的学习。此外，教师要针对小学的学习情况，不断进行教学内容的调整，让学生能轻松地完成古诗学习的任务。古诗诵读，不仅可以有效提升学生的文学素养，还能提高学生的学习能力以及理解能力，进而为学生日后的语文学习夯实基础，增加其古诗的积累，并促进其全面成长。

参考文献：

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