试论高中历史教学中课堂导入策略应用

柴永亮

摘要：随着新课改的深入实施，在高中历史教学中，灌输式教学已经被教师摒弃，但怎样使学生的兴趣和热情得到提升，从而提升教学质量，就成为了教师面临的一大挑战。因此，在本文中，筆者对高中历史教学的课堂导入的问题进行了分析，并提出了有关策略，以期能够对高中历史教学有所裨益。

关键词：高中历史;教学导入;策略应用

近年来，在新课改深入实施的背景下，高中历史教学出现了众多形式多样的教学方法，而课堂导入策略就是其中一种，而且相较于其他方法，课堂导入能有效提升教学效果。运用课堂导入策略，教师可以为学生创设有趣的导入环节，使学生在课堂导入中，积极主动地开展历史的学习。同时，运用导入策略，教师还能够营造自主学习氛围，从而提升学生的自主学习能力。不过，就目前的情况而言，因为应试教育的影响，对课堂导入，一些教师还没有引起足够重视，因此，在高中历史教学中，怎样使导入环节的作用得到最大程度的发挥，就成为教师要面对的挑战。

一、高中历史教学中课堂导入策略的应用价值

（一）有利于培养学生历史学习兴趣

兴趣激发动力。相较于其他学科，历史因为知识点众多而且分散，这就造成了这门学科沉闷枯燥的特点，那么在教学时，只有采取有效措施，使学生的兴趣和积极性得到调动，才能保证教学效率。但是在以往教学中，教师大多采用灌输师德教育方法，这就造成历史课堂教学更加沉闷无趣，因此，在这个过程中，教师就可以通过课堂导入，将趣味性因素渗透进教学当中，从而使学生兴趣得到激发，让学生找到历史学习的兴趣点，积极投入到历史学习当中。

（二）有利于增强学生历史思维意识

在以往历史教学中，大多数学生历史兴趣不高的原因，是因为教师教学方式呆板、枯燥。因此，教师教学时，就可以将知识导入环节渗透进教学中，通过循序渐进的方式，对学生的历史思维意识进行培养，同时使学生树立正确的历史学习思维，这样学生在学习时，就会构建完整的历史知识框架。另外，课堂导入环节在本质上就是通过教师的引导，从而使学生自主预习知识，学生通过自主预习，学习压力就会大幅度降低。

（三）有利于改善师生课堂交流关系

通过调查高中历史教学可知，因为高考始终是所有高中生的巨大压力，所以学生在学习的过程中，往往会对相对枯燥的历史教学，产生较大的抵触情绪，不利于学生提升主动性。所以，在课堂导入中，教师将教学环境营造的舒适和谐，学生就会在教师生动的课堂语言的激励下，激发交互学习兴趣，这既有利于师生的交流互动，还可以使学生在教师人格魅力的感染下，端正自己的学习态度，使学习效果得到提升。

二、高中历史教学中课堂导入策略的应用价值

（一）利用信息技术进行导入

随着时代的进步与科技的发展，信息技术已经广泛运用到学校教学中。在历史教学中运用信息技术，教师可以将一些有趣的、形象的素材添加进课堂导入环节中，从而营造良好的教学氛围。这样。不仅可以使学生深入理解所学历史知识，还可以使学生对历史的魅力进行深入地体会，从而激发学生历史学习的欲望，积极投入到历史学习当中。

例如，在教授"鸦片战争"相关知识时，教师就可以通过信息技术手段，上网搜集鸦片战争的图片、视频等资料，上课后通过多媒体，为学生直观形象地展示“鸦片战争”的全过程。同时，教师在导入环节，还要利用信息技术为学生播放鸦片战争的相关视频资料，从而使学生对鸦片战争对中国和中国人民的影响和危害，进行深入了解。学生在对知识有了比较深入了解后，教师就可以提出符合他们历史能力的问题，让学生思考这些问题。比如，英国为什么发动鸦片战争？清政府是如何应对鸦片战争的？通过这些问题。学生就会通过主动思考，对鸦片战争的知识进行深入的理解和体会，从而有效提升教学效果。

（二）通过复习导入

在历史教学中，复习导入的有效性非常值得重视。教师想要用好复习导入，就要对历史教材进行深入的分析和探索，然后根据学生的特点，采用灵活的方式与学生进行交流和互动，从而使学生在充分复习旧知识后，在理解旧知识的基础上，开展新知识的学习，有效联系新旧知识，从而深入理解新学的知识，进而将各阶段知识融会贯通，构建起完整的历史知识脉络。

例如，在教授"五四运动"的知识时，教师就要以学生的整体学习情况为依据，然后结合学过的辛亥革命的知识。根据辛亥革命的历史意义及影响，对学生进行提问，让学生在思考和回答问题的过程中，复习辛亥革命的相关知识，从而启发学生的思维，使学生进一步思考五四运动爆发的背景，这样就做到了有效结合新旧知识，用旧知识来启发新知识的学习。学生的思考结束后，教师就可以导入五四运动的学习，因为学生的思路已经打开，教师的教学也就可以顺利开展。

（三）使用悬念和观点质疑导入

在历史教学中运用悬念和观点质疑的方式，可以使课堂教学环节变得更加高效。教师在对其进行运用时，要以学生为主体，对课题悬念进行合理地设置，从而让学生在充满疑问的环境当中，积极主动地质疑历史观点，从而使学生在学习时充满动力。

例如，在教授"隋朝的大一统"相关知识时，教师在导入过程中就可以设置悬念：在经历了三百多年分裂后，隋文帝再次统一了中国，并且在他的治理下，隋朝出现"开皇之治"这样的盛世，同时，在隋炀帝即位后，又开凿了大运河，沟通了南北的文化和经济，但是这样强盛的王朝为何只存在了三十多年就灭亡了，同学们知道是什么原因么？在教师提出疑问后，学生就会结合自己所学历史知识，回答教师问题。比如，隋朝没有足够的军队;隋炀帝开凿大运河耗费了太多国力等等。在学生回答完问题后，教师就可以根据学生答案，为学生开始新课程的讲解，从而让学生带着获取答案的欲望，积极投入到学习当中，进而使学生更加深刻地理解和掌握学习的知识。

三、结语

综上所述，在开展高中历史教学时，教师要积极设置课堂导入环节，从而使教学效果得到有效提升。因此，教师在进行导入时就要选择多种策略和方法，从而使学生的学习兴趣和欲望得到激发，进而有效发挥课堂导入环节的作用，提升历史教学效率，推动历史教学的发展与进步。

参考文献：

[1]张敏.导入式教学在高中历史教学中的价值与应用[J].中学历史教学，2021（08）：23-25.

[2]郭军辉.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（09）：65-66.